高中物理老师训练工作总结___精选

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1、高中物理老师训练工作总结___精选　　恍惚之间，时间已近悄悄逝去。这个学期在转瞬间已经到复习的时间。伴侣，作为物理老师的你对这个复习阶段有什么体会呢?下面就是我给大家带来的高中物理老师训练工作总结___精选，盼望能关心到大家!　　高中物理老师训练工作总结___精选一　　本学期的高一物理教学重点是培育同学学习物理爱好。由于第一次教新课程一点阅历都没有，可我信任工夫不负有心人。我勤学，只要有学习的机会都不会放过，这学期我外出听课8节同时作了许多新课程高考和会考题。这使我对新课程高考和会考方向有了肯定的了解，但肩负高一四个班教学任务的我，更觉得责任重大。在这一学期的教学

2、中，发挥去年的教学阅历和创新教学。静心回顾过去的一学期中，我个人认为有些措施还是有收效的。　　一、热爱同学，公平相处，亲热合作。高中物理老师训练工作总结___精选　　恍惚之间，时间已近悄悄逝去。这个学期在转瞬间已经到复习的时间。伴侣，作为物理老师的你对这个复习阶段有什么体会呢?下面就是我给大家带来的高中物理老师训练工作总结___精选，盼望能关心到大家!　　高中物理老师训练工作总结___精选一　　本学期的高一物理教学重点是培育同学学习物理爱好。由于第一次教新课程一点阅历都没有，可我信任工夫不负有心人。我勤学，只要有学习的机会都不会放过，这学期我外出听课8节同时作了许

3、多新课程高考和会考题。这使我对新课程高考和会考方向有了肯定的了解，但肩负高一四个班教学任务的我，更觉得责任重大。在这一学期的教学中，发挥去年的教学阅历和创新教学。静心回顾过去的一学期中，我个人认为有些措施还是有收效的。　　一、热爱同学，公平相处，亲热合作。　　在过去教学中都热爱同学，只有对同学热爱，投入教学热忱才会高涨。就能在教学过程渗入情感训练加强教学师生的沟通，营造宽松学习气氛有利同学学习主动性。常言道，亲其师信其道，现在的同学，在学习中更加有意识先接受老师，才接受老师所教的学问。所以，师生相互敬重，公平相处，拉近师生的距离，达到和谐、融洽师生情感，使同学感到

4、老师是生活和学习中的知音，能挺直影响同学对自己所教科目的学习看法，能在学习方面收到较好的效果。　　二、培育学习爱好和学习习惯。　　物理是一门科学性和学问性的学科。在教学过程中科学性和学问性融于趣味性教学。同学对物理学科产生爱好。爱好是同学的老师。培育同学有美商的学习习惯，以往教学中不少同学在考试或作业书写不规范，在改考试卷或作业因看不清晰缺乏美感被扣分，教学过程为了不必错误，强调形成美商的学习习惯。教学过程中还尝试新方法。　　1、情境教学　　在教学中，细心设置情境。如，同学学习牛顿第三定律探究作用力与反作用力大小时，叫同学用不同的力敲桌子手有什么感觉，为同学猜想供

5、应感性铺垫，在设计题目，我留意把设疑性转化生活好玩的情境，从而使同学通过生活例子教学将难化易。　　2、指导同学归纳小结，使学问系统网络化　　小结的环节就似乎种庄稼收获的过程。如何对一堂课进行小结，挺直影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，依据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的学问结构、智力水平、年龄特点和心理特征，细心设计出与之适应的课堂小结，可收到事半功倍的效果。为此，在课堂教学结束之际，可结合实际状况，尝试让同学对课堂所学学问加以小结、整理。　　在让同学进行课堂小结的时候，我坚持"立体分层'原则，依次让一名成绩优秀的、中等的、后进的同学对课堂所学进

6、行小结表述。由于接受力量的不同，他们大致分别能小结表述出90%以上、70%以上、60%以上课堂所学。通过这一环节，老师可以发觉同学格外是优生的创新火花，中等及以下同学什么地方尚未理解和把握，为后续教学中准时查漏补缺，探求新知设下伏笔。　　考试复习中留意关心同学加强学问体系间的联系，将学问编织成条理化、系统化和网络式，好象一部_，同学随时抽出某个片断，对上题目击破，同学自由地驾驭学问。　　三、换位教学　　针对同学基础差，底子薄的特点，我格外注重换位教学。　　老师对课本的学问特别熟识，随时能够驾驭课本的学问，但同学就不肯定能够做到。老师在教学上进行换位，假如我现在是同

7、学应当怎样学好老师教给我的学问。从换位教学了解同学学习状况，为以后教学发觉问题准时改正，提高教学质量。通过换位教学，老师多为同学的学习思索，转变同学不良好的学习习惯，提高同学的学习效率。　　经过一学期的努力，不同的方法和措施，同学对我的教学还是特别满足，我发觉，虽然没有新课程教学阅历的我，对新课程改变还有点估量比较好。期中六校联考考试卷是我校高一备课组出的，得到兄弟校老师高度好评，内容比较好，考完后同学兴奋，我也感到欣慰。　　无论怎样我下一学期都需要更加努力学习，脚踏实地地工作。　　高中物理老师训练工作总结___精选二　　紧急劳碌的高一上学期结束了。回首半年来的物

8、理教学工作