基于连云港西游文化的小学美术校本课程建设

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单位代码１０４４５学：号２０１６５０１１５２分类号Ｇ６２２．３学习方式’在职攻读硕士学位论文（专业学位）论文题目基于连云港西游文化的小学美术校本课程建设——以海头镇兴庄小学为例专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（美术）申请人姓名郑硕指导教师刘宁副教授论文提交时间２０１８年９月３０日 独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研宄成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研宄成果，也不包含为获得：（注如没有其他需要特别声空一）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我同工作的同志对明的，本栏可本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：４学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。本人授权学，允许论文被查阋和借阅、狡，可以采用影印缩印＿＿可以将孛位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：４导师签字：丨分０签字日期：２０年月日签字曰期：２／友年月日『＾ 单位代码10445学号2016501152分类号G622.3学习方式在职攻读硕士学位论文（专业学位）论文题目基于连云港西游文化的小学美术校本课程建设——以海头镇兴庄小学为例专业学位名称教育硕士方向领域名称学科教学（美术）申请人姓名郑硕指导教师刘宁副教授论文提交时间2018年09月30日 山东师范大学硕士学位论文目录中文摘要.........................................................................................................................................IAbstract.....................................................................................................................................III前言.................................................................................................................................................1一、课题研究的缘起..............................................................................................................1（一）美术课程改革的要求...........................................................................................1（二）美术学科自身发展的需要...................................................................................2二、课题研究的价值..............................................................................................................3（一）社会层面：激活本土文化的传承与发展...........................................................3（二）教师层面：提升教师自身专业素养...................................................................3（三）学生层面：满足学生自身发展需要...................................................................3三、国内外研究现状及趋势..................................................................................................4（一）基于地方文化资源的小学校本课程开发研究现状...........................................4（二）西游文化的美术课程开发...................................................................................5四、课题研究的思路..............................................................................................................6（一）课题研究的重点...................................................................................................6（二）课题研究的思路...................................................................................................7（三）课题研究的方法...................................................................................................7第一节连云港西游文化校本课程开发与利用情况分析...........................................................8一、连云港西游文化校本课程开发的意义..........................................................................8（一）有利于弘扬新时期的西游精神...........................................................................8（二）有利于培养学生的美术核心素养.......................................................................9（三）有效拉近美术与生活经验的距离.......................................................................9二、连云港西游文化校本课程开发的资源优势................................................................10（一）巧夺天工的自然资源.........................................................................................10（二）丰富多彩的馆藏资源.........................................................................................10（三）丰富多样的文化创意产品.................................................................................11三、连云港西游文化作为美术课程资源的开发利用现状与思考....................................11（一）连云港西游文化主题活动状况.........................................................................11（二）连云港西游文化特色项目建设状况.................................................................13（三）连云港西游文化引进美术课堂状况.................................................................14第二节基于连云港西游文化的小学美术校本课程开发设计.................................................15一、课程设计理念................................................................................................................15（一）借西游文化精神践行社会主义核心价值观.....................................................15（二）根据学生“生活世界”设定感兴趣主题.........................................................16（三）利用合作学习提升美术创意实践效率.............................................................16（四）尊重学生个性发展，注重培养创新精神.........................................................16二、课程教学目标................................................................................................................17（一）知识与技能.........................................................................................................17（二）过程与方法.........................................................................................................17（三）情感、态度和价值观.........................................................................................18三、课程内容设计思路........................................................................................................18（一）按活动方式划分教学单元.................................................................................18（二）按照认知次序安排学习主题.............................................................................19 山东师范大学硕士学位论文（三）按照资源整合方法丰富教学内容.....................................................................19四、课程教学策略................................................................................................................19（一）挖掘课程资源，扩充知识储备.........................................................................19（二）选择适当方法，再现西游文化特色.................................................................20（三）设计学习单，提高学习的有效性.....................................................................21五、课程教学评价方法与评价标准....................................................................................22（一）设计学习评价表.................................................................................................22（二）评价方式多元化.................................................................................................22（三）关注学习表现评价.............................................................................................23第三节基于连云港西游文化的小学美术校本课程内容设计.................................................23一、西游文化之西游精神....................................................................................................24（一）教学目标.............................................................................................................24（二）教学策略.............................................................................................................24（三）教学建议.............................................................................................................31二、西游文化之我形我塑....................................................................................................31（一）教学目标.............................................................................................................32（二）教学策略.............................................................................................................32（三）教学建议.............................................................................................................39三、西游文化之我型我秀....................................................................................................40（一）教学目标.............................................................................................................40（二）教学策略.............................................................................................................40（三）教学建议.............................................................................................................51四、西游文化之别有洞天....................................................................................................52（一）教学目标.............................................................................................................52（二）教学策略.............................................................................................................53（三）教学建议.............................................................................................................59第四节教学实践中的问题与思考.............................................................................................60一、教学反思........................................................................................................................60二、遇到的问题及解决方法................................................................................................61（一）遇到的问题...........................................................................................................61（二）解决的方法...........................................................................................................62结语...............................................................................................................................................64注释...............................................................................................................................................65参考文献.......................................................................................................................................66致谢...............................................................................................................................................69 山东师范大学硕士学位论文中文摘要校本课程的开发既是课程改革的需要，也是丰富课程内容，促进学生素养提升的重要途径。本课题研究力图立足于连云港当地的西游文化资源，通过以西游文化为内容的校本课程建设，实现美术教育特色化。面对西游文化这一地方特色资源，作为美术教师，如何解读其中的文化内涵，如何将西游文化以视觉传达的形式展现出来，如何把西游精神内化为学生的精神品质，这一系列问题都是值得本课题研究的重要问题。连云港与古典名著《西游记》有着千丝万缕的联系，《西游记》文化已经成为连云港市靓丽的文化品牌。连云港市政府非常重视西游文化的开发与建设情况，政府依托连云港花果山景区，深度挖掘西游文化的价值，扩大旅游景区，设立《西游记》故事中的旅游景点。虽然连云港有几所中小学围绕“西游文化”进行了系列的课程开发和利用，但由于缺少有力推广，并没有辐射到其他周边学校，导致如此有特色的文化用之甚少。因此，笔者把连云港西游文化作为地方特色资源引入到兴庄小学，作为美术校本课程进行深度研究。本课题研究主要依据《义务教育美术课程标准》（2011年版），参照国家“苏少版”美术教材，借助连云港西游文化地方特色资源，通过查阅文献、实地考察、个别访谈、教学实践等方法，凸显培养以美术核心素养为导向的小学美术校本课程建设。以期在促进学生美术素养的提升、宣扬连云港西游文化的同时推动该问题的理论研究。本文主要从五个方面来进行论述。前言部分，对本课题研究的缘起、价值和思路加以概述，并结合国内涉及本课题的先行研究，指出本课题研究的重点和研究方法的运用。第一部分，探析连云港西游文化校本课程开发的意义和资源优势，从主题活动、特色项目和引进美术课堂情况为突破口，分析西游文化作为美术课程资源的开发利用情况，为课程资源开发做好先行研究。第二部分，论述连云港西游文化的小学美术校本课程开发设计的整体情况。阐释了校本课程的设计理念、教学目标、课程内容设计思路、教学策略和教学评价标准的制定。第三部分，将理论与实践结合的主题单元教学内容设计，凸显校本课程建设的具体构思与实践，在实践探索中实现课程开发的目的。第四部分，对校本课程实施过程进行反思和总结，在实践开发中指出遇到的问题，以及解决问题的方法进行阐述。关键词：校本课程，连云港西游文化，西游精神，地方文化资源I分类号：G622.3 山东师范大学硕士学位论文AbstractThedevelopmentofschool-basedcurriculumisnotonlytheneedofcurriculumreform,butalsoanimportantwaytoenrichthecurriculumcontentandpromotetheimprovementofstudents'quality.Thisresearchaimstoestablishthelocalculturalresourcesofthewesterntourinlianyungang,andrealizethespecialfeaturesofthearteducationthroughtheconstructionofschool-basedcurriculumwiththewesterntourcultureasthecontent.Asanartteacher,howtointerprettheculturalconnotation,howtopresentthewesterntourismcultureintheformofvisualcommunicationandhowtointernalizethespiritofwesterntourismintothestudents'spiritualqualityareimportantissuesworthstudying.Lianyunganghasacloseconnectionwiththeclassicnoveljourneytothewest.Thecultureofjourneytothewesthasbecomeabeautifulculturalbrandinlianyungang.Thelianyungangmunicipalgovernmentattachesgreatimportancetothedevelopmentandconstructionofthewesterntourismculture.Relyingonthelianyunganghuaguomountainscenicspot,thegovernmenthasdeeplyexploredthevalueofthewesterntourismculture,expandedthetouristscenicspot,andsetupthetouristattractionsinthestoryofjourneytothewest.Althoughseveralprimaryandmiddleschoolsinlianyunganghavecarriedoutaseriesofcoursedevelopmentandutilizationcenteringon"westerntourismculture",thelackofeffectivepromotionhasnotradiatedtootherneighboringschools,resultinginthelackofsuchdistinctiveculturaluse.Therefore,theauthorintroducedlianyungangwesterntourismcultureasalocalcharacteristicresourcetoxingzhuangprimaryschoolforin-depthresearchasanartschool-basedcurriculum.Thistopicresearchmainlyonthebasisofthecompulsoryeducationoffineartscurriculumstandard"(2011edition),refertonational"Suelittleversionof"fineartsteachingmaterial,localcharacteristicswiththeaidoflianyungangwestculturalresources,throughliterature,fieldinvestigation,individualinterview,methodsofteachingpractice,highlightscultureartcorequalityorientedconstructionofschool-basedcurriculumintheelementaryschoolfinearts.Inordertopromotetheimprovementofstudents'artliteracyandpromotethewesterntourismcultureoflianyungangwhilepromotingthetheoreticalresearchonthisissue.Thispapermainlydiscussesfromfiveaspects.Inthepreface,thispapergivesanoverviewoftheorigin,valueandthinkingofthisresearch,andpointsoutthefocusofthisresearchandtheapplicationofresearchmethodsbasedontheIII 山东师范大学硕士学位论文previousresearchinvolvingthissubjectinChina.Inthefirstpart,thesignificanceandresourceadvantagesofschool-basedcurriculumdevelopmentofwesterntourcultureinlianyungangcityareexplored.Startingfromthemedactivities,characteristicprojectsandtheintroductionofartclasses,thedevelopmentandutilizationofwesterntourcultureasartcourseresourcesareanalyzed,andapreliminarystudyisconductedforthedevelopmentofcourseresources.Thesecondpart,discussestheoverallsituationofthedevelopmentanddesignoftheartschool-basedcurriculumintheprimaryschooloflianyungang'swesterntourculture.Thispaperexpoundsthedesignidea,teachinggoal,coursecontentdesignidea,teachingstrategyandteachingevaluationstandard.Inthethirdpart,theteachingcontentdesignofthematicunitcombiningtheorywithpracticehighlightsthespecificconceptionandpracticeofschool-basedcurriculumconstructionandrealizesthepurposeofcurriculumdevelopmentinpracticalexploration.Inthefourthpart,theimplementationprocessofschool-basedcurriculumisreviewedandsummarized,andtheproblemsencounteredinpracticeanddevelopmentarepointedout,aswellasthemethodstosolvetheproblemsareexpounded.Keywords:school-basedcurriculum,lianyungangwesterntravelculture,westerntravelspirit,localculturalresourcesCategorynumber:G622.3IV 山东师范大学硕士学位论文前言一、课题研究的缘起“课程与文化有着天然的血肉关系。校本课程开发，本身就是一种文化开发，它通过具有不同文化背景的人的广泛参与，对社会多元化进行整合，并以学校课程资源为依托，[1]开发出独特的校本课程。”以地域特色文化为依托的校本课程开发与利用受到前所未有的重视。西游文化作为连云港地区的特色文化，一直以来备受当地政府和人民的重视，也成为地方重要的教育资源。但随着课程改革的深入推进，问题也接踵而至。首先，连云港市选用的美术教材是省统一编写的江苏少年儿童出版社出版的美术教材（以下简称苏少版教材），这套教材虽深受师生的欢迎，但在使用过程中，笔者发现对于地方文化资源这块内容若非本地区教育文化资源，很难与学生产生共鸣，导致教学效果差强人意。其次，虽然连云港拥有丰富的西游文化资源，但长期在这样的环境中，学生对身边的资源早已熟视无睹，并没有深入了解和关注西游文化，对连云港花果山与《西游记》的关系也只停留在表象，并没有关注文化背后的内涵及精神，更没有以新的视觉形象重新塑造西游人物形象的意识。所以鉴于这样的情况，作为美术教师应起到引导、助推的作用，让学生关注身边的西游文化美术资源，从生活中发现美、创造美。因此，如何立足小学美术教学的特点，充分整理和挖掘西游文化特色，开发出能够提升学生美术素养的校本课程成为本课题的研究重点。（一）美术课程改革的要求美术课程资源开发与利用成为实施课程标准的重要环节。1992年，我国教育部公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》中已经涉及到有关课程资源开发的相关条例：“教学内容的选择要注意联系学生生活的实际，要按10%-20%的课时比例补充乡土教[2]材，以反映当地社会与经济发展的实际。”美术教学大纲在美术教科书中编入乡土教材来拓展美术课程，虽然课程拓展内容仅限于美术领域之内，但是作为我国课程开发的雏形，为指引以后的美术课程资源开发明确方向。2001年完成的《美术课程国家标准》（实验稿）不仅保留了1992年中小学美术教学大纲中与课程资源开发有关的内容，还明确把美术课程新资源归结为三类：校内课程资源、1 山东师范大学硕士学位论文校外课程资源和信息化课程资源。这三类课程资源涉及的范围相当广泛，几乎能够达到利用一切可以利用的资源进行美术教学，激励美术教师用敏锐的观察力及时捕捉身边的优质资源，并且采取有效方法加以开发利用。《义务教育美术课程标准》（2011年版）的实施建议中明确提出：“地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活[3]动。”在前两次改革的基础上明确提出“校本课程”的编写，拓展了课程资源开发与利用的深度。美术校本课程的开发与利用体现了灵活性的教学方式和有选择性的教学内容，不仅丰富了美术课程内容，更是促进美术学科自身的发展需要。（二）美术学科自身发展的需要美术课程的基本理念之一就是关注文化与生活，现如今，苏少版美术教材在整体编排上都能注重联系学生的校园生活和社会生活，注重理论性与实用性相结合，注重综合实践能力和创新精神的培养，注重弘扬优秀的民间传统文化。但笔者在课堂中发现，由于每个地区所处的环境和拥有的资源不同，导致不是所有的课程内容学生都感兴趣，特别是民间传统文化方面。一般来说，相比之下农村孩子普遍没有城市孩子见识广泛和多元，所以对于没有生活经验接触过的学习内容，学生不能产生共鸣，自然就提不起兴趣。在这样的形势下，为了让美术课程与学生生活经验相联系，开发适合学生需要的美术校本课程显得尤为重要。因此，美术教师应注重将地方的文化资源和艺术特色进行整合，探寻出符合地域文化特色的美术校本课程，激发学生的学习兴趣，丰富美术学科内容。校本课程是新一轮课程改革的亮点，以校本课程的开发为突破口，充分利用地方文化资源，发挥主观能动性，设计教学内容，拓展教学广度，挖掘内容深度，实现美术课程标准的要求。虽然长期生活在享有美誉的花果山——齐天大圣孙悟空的老家，但学生对身边的景物以及接触的有关《西游记》的文化产物熟视无睹，并没有发现家乡的特别之处，缺乏对地方特色资源的关注和思考，对《西游记》的了解也只停留在视觉表象层面，并不了解西游文化背后的内涵，对家乡西游文化的理解也就显得淡薄。因此，笔者引领学生关注身边地方文化资源，以美术的表现形式发现美、创造美，弘扬新时期的西游文化精神。2 山东师范大学硕士学位论文二、课题研究的价值以地方资源西游文化作为美术课程资源的开发，有利于弘扬新时期的西游精神，激活本土文化的传承与发展，突出地方美术教育特色；有利于提高美术教学效益，督促教师在开发实践中不断提升专业素养；有利于丰富美术教学内容，通过实践参与来培养学生内在素养的提升。同时，也可以丰富小学美术课程资源开发与利用的相关理论。（一）社会层面：激活本土文化的传承与发展随着信息化时代的高速发展，各种信息资源传递到人们的身边，随之而来的中国传统文化的地位也会受到影响，所以呼吁弘扬优秀的中国传统文化的欢声日益高涨。西游文化作为中国传统文化，也是地方特色文化资源，具有鲜明地域性的艺术表现形式，是中国传统文化的表现载体。地方本土文化自带的优势能使人产生共鸣，在情感上认同，成为当地人在物质生活和精神生活上不可或缺的精神食粮，属于人类共同传承的文化遗产。美术教师应积极引导学生感受地方文化的内涵以及丰富的视觉表现，让学生感知地方文化蕴含的巨大力量，让学生在校本课程的开发中传承文化，在传承的基础上有所创新，从而激活本土文化的传承和发展。（二）教师层面：提升教师自身专业素养校本课程建设为教师专业发展提供了广阔的发展空间，同时也对教师的课程意识和专业素养提出更高的要求。首先，教师要更新课程观念，把教学生转变为研究学生、研究教学资源、研究教学成果、研究自身学识的优势与不足，成为研究者、探索者、开发者、引导者，同时要求教师必须储备大量的理论知识，来提高课程开发及教育科研的能力。其次，教师要具备甄选课程资源和设计课程开发方案的能力，充分挖掘适合学生发展的课程资源，使得对课程知识有价值有意义的深度构建，把课程开发的效益达到最大。所以，通过对地方文化资源的开发、研究、实践和探索，可以提升教师自身的专业素养。（三）学生层面：满足学生自身发展需要校本课程开发的受益者是学生，钟启泉教授认为，课程资源的开发和利用应坚持优先性原则和适应性原则，优先选择对学生终身发展有意义的课程资源，要充分考虑到学生的3 山东师范大学硕士学位论文个体差异性，利用多种途径开发和利用课程资源，切实保证开发的课程资源具有教育意义。适应性主要是结合学校实际和学生的经验，拓展学生的学习空间，使学生获得最大限度的[4]发展。无论是国家课程还是校本课程，都力求构建让每一位学生都能得到发展的课程体系，所以校本课程的开发仍然以培养学生健全人格和完美个性为己任，满足学生的实际需要，尊重学生的个性发展。由此可见，校本课程的开发和利用可以更好地满足学生实际发展需要，促进学生长远发展。三、国内外研究现状及趋势本文“基于连云港西游文化的小学美术校本课程建设”的研究主要涉及两个方面的问题：“基于地方文化资源的小学校本课程开发研究现状”和“西游文化的美术课程开发”。比较有代表性的研究成果有：（一）基于地方文化资源的小学校本课程开发研究现状“地方文化”是一定地域内人们创造和改造出来的物质财富和精神财富的综合。“地方文化资源”是当地人们从事文化生活和生产所必须的前提准备，泛指人们从事一切与地方文化活动有关的生产和生活内容的总称，它以精神状态为主要存在形式。“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，如今在中国新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的重点，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。“校本课程的开发”主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性的课程开发，实现课程决策民主化。我国地域广大，文化多种多样，地域文化对基础教育课程改革有着不可忽视的影响：地域文化的地域性、丰富性、亲缘性、稳定性和动态性特征，使其在对基础教育学校课程的定位、课程的诉求和课程内容等方面产生重要影响。地方文化资源的开发与利用，为校本课程建设提供广阔的视角，从中可以在课程建设中审视各种有价值的文化资源，精心甄选出能为课堂教学服务的地方文化资源。借助地方文化资源进行校本课程开发的研究有很多，笔者在“中国知网”中，以内容检索条件为“主题”中输入“地方文化资源的校本课程开发”，“精确”文献检索，搜到248条记录，其中多为学位论文，而且涉及到大中小幼各个学段，更涉及到各个学科，笔者主要从学校角度和学科角度两个方面来阐述。从学校研究角度看，这类研究利用地方文化资源开发的校本课程无学科界限，主要体4 山东师范大学硕士学位论文现两个方面的特点：一方面是为了激发学校和教师的热情，有效推进我国课程改革，推进特色办学理念，推崇我国优秀传统地方文化智慧的结晶，目的是为了培养热爱家乡，热爱祖国优秀传统文化，有利于对地方文化的传承与发展。另一方面，这类研究也是拓宽学校德育教育的有效途径与方法，彰显学校德育特色，促进学生素质发展，提升地方文化的归属感、认同感与自豪感。这一类的研究为笔者研究提供可借鉴的理论依据。从学科研究角度看，它是从属于学校研究的，其中研究学科较多的依次为语文、美术、历史、音乐、政治等学科。这些论文根据各门学科特点，纷纷响应国家课程改革号召，积极推进国家、地方、学校三级课程管理，在充分挖掘地方文化特色资源的基础上，引入各门学科的教学，或对语言文化、诗词歌赋进行研究，或对独特地域历史文化、舞蹈、视觉文化和民间艺术文化进行校本课程的开发，或对中华文明德育教育的弘扬进行深入探究等。各个学科的论文大多是理论联系实践的探索，为广大一线教师提供可借鉴的课程开发方案，也对各门学科的地方文化资源校本课程的开发提供了理论与实践经验。另外，笔者查阅《中国美术教育》，杂志的“实践探索”目次中都会涉及到相关校本课程，如：地方特色课程、自编校本课程、乡土美术教学资源等，这一栏目的设定足以说明校本课程开发的重要地位，这些案例中的实践探索，为此后的研究者提供可借鉴的参考模式。由以上研究现状可以看出，利用地方文化资源的校本课程开发已经受到学校和任课教师的重视，特别是美术学科具有视觉性的特点，积极将地方文化资源纳入校本课程中，以此满足学生的社会生活需要，满足学生热爱家乡，热爱中国传统文化，促进正确审美及人生价值观的形成。笔者认为，应该在校本课程开发建设中积极弘扬地方文化资源，特别是从小学开始进行深入贯彻地方文化资源的文化价值，能使学生熟识本土资源优势，积极参与到保存、保护、利用、弘扬地方文化资源，将来更好地传承与发展地方文化资源。（二）西游文化的美术课程开发西游文化是以中国四大名著之一的《西游记》延伸出的一种文化。《西游记》中的人物形象和故事情节经常以影视剧的视觉形式，充斥着人们的视野，使得西游文化已经成为渗透人心的大众文化。如今随着社会的进步发展，视觉形式更加多样化，以美术表现形式呈现的题材有：绘画、剪纸、年画、版画、泥偶、石刻等，因其具有巨大的影响力还延伸至其他艺术形式，如广告代言人或者代言词，本地区商业宣传品牌或标志，以及动漫游戏方面的出色之作等，西游文化可涵盖文化产业、旅游产业、体育产业以及服装、餐饮、农5 山东师范大学硕士学位论文业、交通、通讯、建筑、出版、科技、教育、艺术等众多领域。笔者在“万方数据知识服务平台”中，笔者输入“西游文化”为内容检索学位论文共搜到55条结果，主要涉及西游记文化产业方面的研究主要表现在戏曲、影视、网游、西游记文化节、主题公园、文化产品的开发，还有一部分研究西游文化资源开发的价值体现，这些研究从不同角度阐述西游文化的多元化发展，值得借鉴与学习。笔者内容检索条件“主题”输入“西游文化的美术课程开发”的全部检索文献，搜到3条结果。通过研究数据显示，有龙瑶的硕士论文《地方文化资源在初中美术教学中的开发——以连云港西游文化为例》将西游文化的自然景观资源、人文景观资源和视觉形象资源这三个方面融入到初中美术课堂教学中；闻伟的期刊论文《西游文化剪纸教学课堂延伸的开发设计研究》，在剪纸教学的基础上展开对西游文化的延伸教学；王金涛的论文《西游文化校本课程化的水墨情节》主要阐述该校的西游文化课程体系，在美术教学方面以水墨画为主展开校本课程教学。但仅仅利用剪纸、水墨的方式展开教学，形式较为单一，学生难免在长期教学过程中失去兴趣，因此有必要开发多种媒介元素下的课程内容。在教学实践方面，据笔者考察，连云港市苍梧小学的“西游文化”项目作为江苏省基础课程教育特色基地，以西游文化为引领，构建尚美课程体系，开发了《山风海韵》校本课程，研发了唱西游、绘西游、塑西游、玩西游等学科特色课程，影响力较大，受到广泛好评，但在美术课程方面只涉及到绘西游和塑西游，形式还有待进一步多元化，利用多样的美术表现形式突出美术的视觉效果。另外，还有部分学校涉及有关西游文化的美术课程开发，但是还处于个体研究阶段，没有形成相关的文献。由上述文献资料可见，西游文化美术课程资源的开发取得了一些成绩，值得肯定，但以“连云港西游文化美术校本课程开发”为研究对象的文献相对较少，也未能做深入研究，理论上没有形成西游文化美术校本课程建设的系统理解，因此还有待进一步的挖掘。笔者在文献研究的基础上，总结出连云港西游文化小学美术校本课程设计的基本思路与设计特色，为地方西游文化课程建设与实践提供重要的指导。四、课题研究的思路（一）课题研究的重点1.对本地区西游文化特色资源进行开发和利用，以弘扬西游精神为价值导向，从美术视角出发，开展有关西游文化的美术教学活动，在教学实践中筛选课程资源编制校本课程。6 山东师范大学硕士学位论文2.西游文化美术校本课程的编制结合美术教材，参照义务教育美术课程标准，按照“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”四种学习活动方式划分教学单元，在实践探索中编写校本课程案例。3.针对每个不同主题单元，创设出让学生对西游文化持久感兴趣的美术教学策略、教学方法以及评价方式。（二）课题研究的思路基于地域文化传承与发展的美术校本课程的开发成为当下推进课程改革的抓手，也是落实学科核心素养的重要途径。本文立足于连云港西游文化进行小学美术校本课程开发研究，从探析连云港西游文化校本课程开发的意义和资源优势、连云港西游文化的小学美术校本课程开发设计的整体情况、理论与实践结合的主题单元教学内容设计、对校本课程实施过程进行反思和总结四方面进行综合阐述，探讨适应提升小学生美术素养的校本课程的建构。（三）课题研究的方法1.文献研究法文献研究法是根据课题研究需要，通过查阅与课题有关的文献资料，提取有关课题研究的相关信息，理清研究思路，为论文写作打下理论基础。教师通过阅读有关书籍、查阅相关论文、期刊，结合网络资源了解校本课程开发的一般流程，初步确定本课题的研究，吸取有借鉴意义的方法，尝试在本课题中进行方案设计与实施研究。2.行动研究法通过搜集西游文化的美术教学资源来提炼课程设计方案，进行校本课程的具体实施，最终提炼出适合小学的西游文化美术校本课程，具体行动方案如下：首先，搜集、整理连云港西游文化的有关资料，主要通过教师以及学生实地考察参观花果山景区和连云港市博物馆掌握一手资料，结合网络资源、文献梳理，对西游文化以及连云港市拥有与西游文化有关的自然资源、馆藏资源和文化创意产品资料进行梳理。其次，对连云港西游文化从美术学科的角度出发进行校本课程的开发和利用，以活动主题编制校本课程，以弘扬新时期的西游精神贯穿始终，形成螺旋式上升的编排结构，在教学实践中不断完善校本课程。3.案例研究法7 山东师范大学硕士学位论文案例阐释小学美术连云港西游文化课程开发建设的过程，对于课程设计的目标、内容、课程组织设计、教学策略、评价等几个维度的构建，结合具体的例子进行阐述，以案例形式呈现连云港西游文化校本课程设计模式。4.经验总结法首先，根据连云港地区对西游文化开发现状，汲取教育教学中的宝贵经验，透过开发现状的现象，整合资源优势，归纳出符合小学美术教学的校本课程开发实践活动。其次，对连云港西游文化作为地方资源的小学美术校本课程中出现好的方法或遇到问题进行反思、总结，提炼经验、改进不足。第一节连云港西游文化校本课程开发与利用情况分析一、连云港西游文化校本课程开发的意义《西游记》是我国古代第一部浪漫主义神魔小说，《西游记》文化统属于文化范畴，它是由文学名著而产生的文化现象，经过几百年的传播与传承，承载着中华文明几千年来的智慧结晶。西游文化不仅涉及到生活中的物质方面，其中所蕴含的西游精神更是深入人心，正因如此，西游形象的塑造也更加多元化与多样化，为美术这门视觉艺术积累了广泛素材。所以，开发连云港西游文化的小学美术校本课程具有以下几个方面的意义：（一）有利于弘扬新时期的西游精神连云港是当代《西游记》文化研究的重要基地，也是《西游记》文化的发源地之一，所以西游文化是连云港人的精神财富。《西游记》中的主人公孙悟空形象一直深受人们爱戴，它表现出的不畏艰险排除万难，为追求真理实现人生价值表现出百折不挠的取经精神，一直以来都在潜移默化地影响着连云港人的精神品质。因此，把西游文化作为地方美术课程资源，让学生充分认识西游文化的精神内涵，激励学生不怕困难、勇往直前、敢于挑战、团结合作的努力学习精神，鼓励新一代的学生勇于开拓创新，努力拼搏的昂扬斗志，为学生提供积极向上的强大内驱力，让学生在学习中保持为追求真理，锲而不舍、努力奋斗的精神。正如“真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影[5]响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都受到审视和重新估价。”将西游文化内化为丰厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，引领学生树立正确的价值观、人生观和世界观。8 山东师范大学硕士学位论文感召新时期的学生们以顽强的斗志、英勇的智慧，努力拼搏勇创佳绩，成为新时期连云港西游文化的形象代言人。相信西游文化课程资源的开发能够让西游精神继续薪火相传，让一代又一代的连云港人体验到西游文化的艺术魅力，为国家培养出努力拼搏、积极进取的学生而努力。（二）有利于培养学生的美术核心素养西游文化美术校本课程的开发为培养学生美术素养提供有利平台，尹少淳教授在《美术学科核心素养》的文章中指出：“在目前我们看到的《中国学生发展核心素养》中，核心素养被界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能[6]力。”美术核心素养主要包括：图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解这五个方面。在课程开发实践中让学生通过在做中学，实现三维目标的整合、深化，有效培养美术核心素养。第一，西游文化本身是属于文化类范畴，促使学生从文化的角度理解西游人物形象、美术作品，认识西游文化内涵和独特的艺术魅力，提升地域文化认同感。第二，《西游记》历经几百年的传承已延伸出多元化的视觉形象，形成不同类型的人物形象，以图片或实物形式呈现给学生，让学生在审美体验中解读西游人物形象，有效对西游视觉艺术作品进行图像识读，提升审美品位。第三，在西游文化美术校本课程实践中，鼓励创意构思与实践探索，实现美术作品的创意实践，塑造出与现实生活相符的功能与审美要求的美术创意表现，在塑造过程中提升学生的美术表现能力。（三）有效拉近美术与生活经验的距离“经验主义肯定学生主动参与学习的重要性，重视学生的需求、能力与兴趣，认为教育是生活本身，而不只是未来生活的准备，学校是小型的社会，设计课程的目的在于帮助[7]学生解决问题。”连云港西游文化具有丰富的视觉资源，学生通过游览花果山风景区，利用电影、电视，书籍、广告等多种途径，都能接触到与《西游记》有关的视觉文化信息。所以，在这样的经验基础上开发连云港西游文化美术校本课程，使课程内容贴近学生已有的生活经验，能够与西游文化产生“对话”。根据学生的身心发展规律，提供学生感兴趣的学习活动，设计课程教学主题。通过这两方面的协调，帮助学生拉近西游文化与学生的距离，让学生更好地融入地方文化资源的开发中，帮助学生在开发利用本土文化资源中获得文化自信，提高文化亲和力，提升人文素养。9 山东师范大学硕士学位论文二、连云港西游文化校本课程开发的资源优势连云港西游文化的美术资源种类繁多，为了便于分析研究，西游文化资源主要从巧夺天工的自然资源、丰富多彩的馆藏资源和丰富多样的文化创意产品这三个方面来介绍，构建地方课程资源。（一）巧夺天工的自然资源连云港是一座山海相依的城市，既有山的灵动又有海的壮美。特别是走近花果山、走进古典文学名著《西游记》，我们发现连云港花果山就是孙悟空的老家并不是空穴来风。《西游记》中描述着：“那座山正当顶上，有一块仙石……盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意，内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因[8]见风，化作一个石猴。”可见，书中描述的石卵与花果山中的猴石十分吻合。（如图1-1）在花果山中也能找到《西游记》中景物的原形，如花果山水帘洞、女娲遗石、七十二洞、定海神针、唐僧崖、八戒石、沙僧石、瑶池、南天门、飞来石、三元宫、九龙桥、盘丝洞、大圣湖等，这些景观有的是来自大自然的鬼斧神工，有的是人为的巧夺天工，让我们由衷感叹花果山拥有巧夺天工的自然资源。（如图1-2）这种巧夺天工的自然资源，为学生的创作提供了丰富的创作源泉。学生通过课后参观游览自然景观，让学生感知浑然天成的自然景观，从而热爱家乡美景，热爱家乡文化资源。图1-1图1-2图1-3图1-4（二）丰富多彩的馆藏资源连云港市博物馆内专门设立西游记文化展厅，展厅里不仅展示了《西游记》的历史材料，更是有着丰富多彩的《西游记》衍生的艺术品。如各种连环画、邮票、电话卡、服饰、文创产品，淮海工学院艺术学院设计各种媒材的西游作品，以及当地著名剪纸艺人孙洪香10 山东师范大学硕士学位论文和王维良的剪纸作品。馆藏作品丰富多彩、争奇斗艳，为我们提供了一个学习借鉴的场所，为西游文化课程资源建设提供思路。（如图1-3--图1-4）（三）丰富多样的文化创意产品连云港西游文化品牌的打响是和《西游记》诞生的社会背景和市政府的大力支持是分不开的。“早在2010年，连云港市组织各方面的专家学者制定《西游记文化发展实施方案》（以下简称《方案》），对《西游记》文化发展的方针、目标、理论研究、资源保护、产品开发、形象塑造、组织机构及保障措施等方面作了具体构思。这也是新时期以来，国[9]内第一个以一座城市为载体，以一本名著为主题，实施的著名文化综合开发方案。”《西游记》文化产品的设计与开发是《西游记》文化产业发展的核心要素，也是连云港具有创意性和发展前景的事业。《方案》提出要加大西游文化产品开发的力度，如：设计开发以西游为内容的旅游纪念品、工艺礼品和各类文化用品，设计各种图标应用于各行业的商标或花纹图案中，设计《西游记》动漫和其衍生产品，定期举办《西游记》文化节，建设《西游记》主题公园。这些形式多样的文化创意产品与设计为中小学美术课程的开发提供了丰富的社会资源。三、连云港西游文化作为美术课程资源的开发利用现状与思考连云港作为《西游记》的发源地之一，地方政府也极力打造西游文化品牌城市，非常重视对西游文化资源的开发。近几年来，随着地方校本课程落实的日渐到位，地方特色教育文化的发展，推动着广大一线教师逐渐意识到开发校本课程的重要性。在连云港，无论是政府单位组织的以西游文化为主题的校外展览活动，还是大、中、小学的学校或教师把西游文化作为课程资源引进课堂的校内活动，都取得了令人瞩目的成果。正是有政府打造西游文化城市品牌的决心，给连云港全体人民搭建学习西游文化的平台；正是教育改革思想引领下，让学校和教师着眼于地方特色西游文化融入课堂，让学生在课堂中从多角度全面学习连云港的西游文化特色。在实践学习中开拓思维，在成长生活中领悟西游精神，增强对地方文化的自豪感。（一）连云港西游文化主题活动状况2016年9月，为配合中国“花果山杯”画说美猴王工艺美术作品设计大赛，举办连11 山东师范大学硕士学位论文云港市师生的“我心目中的美猴王”美术作品大赛，以“美猴王--孙悟空”为主题，依托《西游记》、连云港花果山资源，以卡通设计、泥塑、布艺、剪纸形式创作美术作品。为广大师生提供了解、学习、创作与西游文化有关的平台，扩大了连云港西游文化的影响力，启发更多的师生思考西游文化的价值。2016年10月，“西游记与连云港”剪纸作品展在江苏连云港市图书馆展厅开幕。围绕“西游记与连云港”这一主题征集到110余幅，这些作品不仅体现出连云港的西游记文化，更是展现了连云港风土人情和人文风貌，同时也反映了创作者热爱本土文化、热爱家乡的情怀。同年11月，这批剪纸大赛作品在连云区文化馆2楼展览中心巡展，吸引了众多学生、市民群众前来欣赏品味、驻足观看，让他们到现场欣赏和感受西游题材剪纸独特的艺术魅力。（如组图1-5）组图1-5此后，“西游记与连云港”剪纸大赛作品选取了40余件在淮海工学院应用技术学院进校园巡回展出，丰富大学生的校园文化生活、提升校园文化品位，让大学生感悟博大精深的民族优秀剪纸艺术，弘扬及传承中国优秀传统文化，进一步打造属于该院的特色校园文化。通过作品内容辐射带动周边大中小学生的德育建设，让青少年学生感受西游文化的独特魅力。2017年7月，为丰富孩子们的暑期生活，连云港市美术馆第一展厅推出“西游记儿童卡通画展”。展览以“西游记”为主题，共展出109件优秀卡通画作品。这些作品视角独特，描绘出孩子们对家乡的热爱、对“西游记”的畅想，展现了他们天真烂漫的审美情趣。并在第二展厅同步展出“西游记与连云港”剪纸展，展出作品内容丰富、生动，具有鲜活的生活气息和宝贵的审美价值。（如图1-6--图1-8）12 山东师范大学硕士学位论文图1-6图1-7图1-8借校外平台弘扬地方西游文化，通过展览活动让更多的人接触并参与到西游文化的活动中，扩大连云港西游文化的影响力与知名度，丰富学生的文化生活。（二）连云港西游文化特色项目建设状况早在2006年，连云港师专一附小就根据学生的兴趣及要求，结合优越的地理位置构建《以西游记文化为主题和花果山区位为背景的校本课程》，以小说《西游记》为研究背景，从西游文化、花果山水、风俗人情、故事传说四个方面制定实施框架，进行综合实践[10]活动的研究性学习。发展多年，直到2014年有文献资料显示“西游文化”校本课程成就了连云港师专一附小的特殊“文化名片”，开辟了“走班选课”的创新思路，开展西游剧情赏析、西游阅读欣赏、《西游记》中人物形象研究、西游插曲大家唱、《西游记》人[11]物水墨画展演等实践活动，为如今的“西游文化”特色文化建设项目提供强有力平台。2014年6月，连云港市苍梧小学“西游文化”特色建设项目被确立为江苏省小学特色文化建设项目，将西游精神提炼为学校办学的核心价值观。从儿童多元智能论的角度构建具有“西游文化”特质的尚美课程，形成“课程目标——学段目标——主题目标”的课程目标体系，并依据学生年龄特点开发形式多样的“西游课程”。低段：感受美的游戏与好奇心理；中段：发现美的意识与体验活动；高段：表现美的技能与尚美人格；将“西游文化”的核心理念分解到各个年级中。探索出学科渗透、主题竞技、特色文化、西游拓展、西游情境体验等“西游课程”实施策略。将“西游文化”与“国家课程”进行整合与渗透，研发出唱西游、绘西游、塑西游、玩西游等学科特色课程，让学生在西游文化精髓的浸润下，以“润物细无声”的方式融进学生的血液中。另外，该学校非常重视“西游课程”校本教材的研发，与共建学校连云港师专一附小共同将《大圣故里》升级为《山风海韵》，将连云港地区的民俗风情、人文地理、诗词歌赋呈现给学生，让学生进一步了解自己的家[12]乡，从而热爱家乡。13 山东师范大学硕士学位论文这两所学校都对连云港西游文化特色资源进行全方位的开发利用，在当地影响较大，学校也成为西游文化特色学校。但是针对美术学科的西游文化开发方面形式比较单一，还有待进一步的开拓创新，让美术形式更加多元化。（三）连云港西游文化引进美术课堂状况2016年，连云港市海宁中学美术教师龙瑶，将连云港西游文化资源与美术教材相融合，加强学科内部领域间的联系，将西游文化融入到欣赏、绘画、雕塑、设计中，另外为拓宽美术课堂空间，根据西游文化的特殊性，还加强与其他学科、社会生活和科技间的融合，让学生在西游文化的美术体验中，加深对西游文化的认识以及对家乡文化的热爱。2017年，连云港市东港小学的美术老师闻伟，将连云港西游文化地方特色资源巧妙通过剪纸的形式延伸课堂教学。通过对《西游记》故事的讲读，对经典西游文化剪纸作品的鉴赏分析，以复制临摹的形式体会西游剪纸的内涵与创作方法，最终在作业展评中提升综合素养。使学生了解和感受西游文化与剪纸相结合的个性表达，丰富美术课程内容，培养学生的审美情趣和创造力。2017年9月，连云港市黄海路小学美术教师唐丽娟老师在学校设立的“拎包上课”走班制的“个性化课程”的课程活动中，充分利用连云港西游文化资源，设计了《西游记》绘本课程。首先，让学生阅读《西游记》书籍，抓住故事中的主要情节，课后通过学生自主查阅相关资料设定人物形象，再以绘画的形式再现绘本故事情节，最后附上文字，经过一个学期的积累把学生的作品汇集起来，最终装订成书，形成《西游记》绘本。这几位优秀的美术教师都具备课程资源开发的意识，其中的思路值得学习和借鉴。但是由于缺少必要的引导和推进工作，让课程开发难以持续维持，出现一些问题：如长期采用单一的美术表现形式，容易让学生逐渐失去对西游文化的学习，甚至产生倦怠心理，导致大量西游文化资源没有被充分挖掘，让资源浪费、闲置。无论是通过校外平台还是校内平台，都是对连云港西游文化的开发和利用，也给笔者很大的启发和借鉴。虽然连云港与西游文化的渊源家喻户晓，但如此有力的资源条件作为教育资源应用于课堂的少之又少，鉴于西游文化具有极高的艺术及教育价值，特别是连云港具有得天独厚的资源优势。所以，笔者把连云港西游文化作为地方资源在小学进行美术校本课程建设，深入挖掘西游文化的内涵和精神品质，从美术角度用活西游文化资源，并编制行之有效的美术校本课程，以此推动学校美术教学的发展，让西游文化在学生的成长中起到正面引导作用。14 山东师范大学硕士学位论文第二节基于连云港西游文化的小学美术校本课程开发设计一、课程设计理念余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出，“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确定[13]的教学观念。”连云港西游文化美术校本课程建设，以国家美术课程标准为准绳，既要体现出美术学科的知识特点、遵循学科发展的基本规律，更是要坚持以学生身心发展为参考，推进人的个性品质形成和全面健康发展。在活学连云港西游文化的基础上，深入挖掘西游精神文化中体现的德育教育资源，把德育渗透在校本课程教与学的活动中，唤醒生命内在的价值判断，形成相对稳定的精神品质。总之，唯有进入学生灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德情操，推进学生思维方式、生活方式和价值观的提升。《西游记》是我国古典文学名著，连云港与《西游记》有着千丝万缕的联系，早已成为连云港市最亮丽的文化品牌。连云港西游文化美术校本课程以“西游精神”为红线，以点带面培养具有西游精神的一代新人，这也是对立德树人教育理念的贯彻落实和实施。因此，连云港西游文化校本课程坚持立德树人为指导思想，根据学生“生活世界”设定主题教学内容，坚持以学生发展为本的目标导向，以西游人物形象为载体的美术创作表现，促进学生美术素养的提升。所以，从长远角度看，不仅促进美术学科的发展，也是利用校本课程知识来教人，促进学生形成积极、乐观、团结、向上的西游精神，促进健康、健全思想价值观的形成。（一）借西游文化精神践行社会主义核心价值观社会主义核心价值观集中展现了中国精神，凝结着广大人民共同的价值追求。党的十九大报告指出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结[14]合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”应该说西游文化从属于中国的传统文化范畴，所以在美术校本课程编排时把西游文化精神有侧重的贯穿课程始末，围绕领悟西游精神为核心，在美术活动主题的学习中强化引导、实践养成，践行西游精神，把西游精神转化为学生的内在精神品质，从而践行社会主义核心价值观。15 山东师范大学硕士学位论文（二）根据学生“生活世界”设定感兴趣主题关注学生的“生活世界”主要是指根据学生已有的知识经验，关注学生的生活体验和感悟，捕捉课程内容中学生感兴趣的美术表现形式。从学生感兴趣的角度设定课程内容的主题，利用多元化的教学手段，采用多种媒材表现作品，激发学生持久学习的动力。“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活[15]品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”在课程实施中，课程资源的捕捉、开发和利用都要尊重学生的兴趣爱好，从学生的“生活世界”出发，设定符合学生身心发展的课程内容，让学生从美术角度出发，从不同主题呈现美术表现形式，以西游人物形象为载体，通过阅读《西游记》以及结合身边丰富的地方资源条件，塑造心目中的西游人物形象，在兴趣中探索不同形式主题的西游文化。（三）利用合作学习提升美术创意实践效率连云港西游文化校本课程是通过学生合作学习进行探究的课程，教师在教学中利用灵活多变的教学方法，启发、引导学生加深对西游文化的感知、理解、创作，在合作中取长补短达到互利共赢的目的，提升西游文化美术学习的自信，养成持久学习的态度。《西游记》包含了团结协作的精神，所以在美术校本课程主题开发中，学生以小组合作的形式完成西游文化美术作品的创作，不仅能够让美术作品凸显视觉性、完美性，提升美术作品实践效率，更是在小组合作的体验中领悟到凝聚力量、团结合作、战胜一切的西游精神。合作学习强调的是小组成员之间依据各自特长分配任务，发挥小组成员间最大优势，共同分担学习任务、集思广益，解决问题。让每位学生都能参与其中，形成小组团结协作的氛围，对学生的合作能力，组内协调能力以及西游精神的养成打下坚实的基础，有效发挥集体智慧的结晶提升美术课堂创意实践效率。（四）尊重学生个性发展，注重培养创新精神《西游记》中人物形象的设定会受到电影、电视传播的影响，形成一种较为熟悉的定式形象。一方面教师要尊重学生的知识经验，尊重对西游文化经验的差异，尊重学生品读《西游记》的内心感受与体验，在西游文化美术校本课程的建设中，对西游文化内涵与精神熏陶的同时，鼓励学生跳出外界形象的干扰，设定心中的人物形象，尊重学生的个性发16 山东师范大学硕士学位论文展。另一方面在每一个主题设定中，要充分启发学生的创造性潜能和实践能力的培养，在尊重、和谐、快乐的气氛中，引导学生开拓思维，激发想象力与创造力，充分挖掘学生的创作潜能，培养创新精神，确保连云港西游文化的传承、发展与创新。二、课程教学目标西游文化美术校本课程是按照认识西游文化学习西游精神、塑造西游文化展现造型魅力、设计西游服及饰的造型激发创意、展示别有洞天的创意作品提升综合素养的递进关系为目标开展主题单元的学习活动。主要通过学生小组合作的方式组织美术学习活动，学生在欣赏、创作、实践中提高审美能力和创新能力。因此，校本课程设置的总目标就是要构建浓厚连云港西游文化氛围，丰富师生的美术积淀；汲取西游文化精神内涵，弘扬中华优秀传统美德；摸索出连云港西游文化美术校本课程开发的一般模式，督促师生在校本课程开发中实现创新思维与实践能力的提升，促进弘扬连云港地方文化的传播。学生在西游文化美术校本课程学习中，加强美术与生活的联系，获得对西游文化学习的持久兴趣，把西游精神转化为学生内在持久的精神品质，有效形成基本的美术素养。以下是笔者从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，根据每一个主题具体列出详细目标：（一）知识与技能1.通过阅读中国古典名著《西游记》，结合连云港西游文化美术资源，了解西游人物不同造型特点，进行初步交流，表达对西游人物的感受与认识。2.学习使用各种工具，体验不同媒材条件下的西游人物形象的创作，结合已有的知识经验，激发丰富的想象力，唤起创造西游人物形象的思维。3.能够为西游人物设定具有一定情境性的美术作品，进一步设计出心目中的西游人物形象的作品。4.能够加强美术与生活、美术与文化之间的联系，学会融会贯通的方法，强化综合解决问题的素养。（二）过程与方法1.课前以小组合作或个人探究的方式搜集与西游文化有关的信息资料，体验搜集信息带来的对西游文化进一步学习的乐趣。17 山东师范大学硕士学位论文2.选择各种易于加工的媒材，运用多种学习方法，以小组合作或个人的方式塑造西游作品，在思想交流的碰撞中激发出创新思维，从而体验创作的快乐。3.观察和分析西游人物的造型、色彩和媒材，根据不同人物的性格特征，设计心目中的西游人物形象作品，表达出自己的感受。4.让师生在共同布置西游美术作品展的活动中，体验到作品展示的自豪，丰富师生的视觉体验，有效传播西游文化。（三）情感、态度和价值观1.充分认识地方西游文化资源的优势，培养学生热爱西游文化，领悟西游精神，凸显树立立德树人的教学目的，激发学生自觉参与到西游文化的传承和交流中来。2.在体验、合作、探索中进一步感悟西游文化的艺术之美，积极参与到造型塑造的主题活动中，培养小组间的合作能力，提升学生的综合素养。3.培养学生丰富的情感表达方式和审美习惯，初步养成善于发现、勤于思考、大胆想象和追求创意的习惯。4.培养西游文化艺术创作的创新性，养成欣赏多元艺术表现的审美趣味。三、课程内容设计思路（一）按活动方式划分教学单元连云港西游文化美术校本课程坚持以人发展为本的教育理念，按活动方式共设计了“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”四个领域的主题单元教学。四个主题以连云港地方的西游文化资源以及蕴含的西游精神文化价值为依托，结合政府推进方案以及几所学校把西游文化引进学校、引进美术课堂的成功经验，为学生设计符合学生兴趣爱好的教学内容，并根据教学内容设计贴近学生生活经验的教学活动。“欣赏·评述”领域侧重于通过欣赏、感受，内化西游人物形象特点，再以绘画的表达方式，呈现审美心理结构。“造型·表现”领域侧重于利用塑的形式表现美术学习基础，采用多元化的塑造方式，大胆表现，外化对西游文化的情感认识。“设计·应用”领域强调对西游人物服、饰造型形象的创意设计。“综合·探索”学习领域意在关注美术与生活的联系，又让学生在展览活动中发展学生的综合实践能力。18 山东师范大学硕士学位论文这四个单元主题内容共同的特点都是有两条红线牵制，其中一条是基于立德树人的教学目的，弘扬中华民族优秀的西游精神品质，并鼓励把这种精神内化为一种持久的生活、学习态度与价值观，促进优秀品格的形成。另一条红线是让学生在活动方式中通过感知、理解西游文化的内涵与美术表现方法，形成具有一定审美素养的能力，加强学生的实践体验，注重学生的创意表现，通过多元的表达手法，凸显西游文化的视觉效果。这两条红线相辅相成、相互交融，形成具有精神支撑的美术课程结构。（二）按照认知次序安排学习主题根据小学中年级学生的认知发展特点，校本课程每一个主题单元的内容设置是按照感知、理解、创造的认知次序进行编制，各个主题单元之间是螺旋式上升的认知次序。整本教材的内容划分为“西游精神”、“我形我塑”、“我型我秀”、“别有洞天”四个主题单元，这四个主题的学习活动是按照：“认识西游文化内涵——塑造西游人物形象——装扮西游人物形象——展示西游文化作品展”的次序有序进行，学习活动前后衔接贯穿，以阶梯式的认知次序形成一个有机整体。（三）按照资源整合方法丰富教学内容连云港西游文化美术校本课程的编排适当参考现用苏少版美术教材的课程内容，选取适合的教学资源与西游文化相结合构建美术校本课程。总结现用美术教材的特点，结合学生的兴趣点，选取符合学生年龄段的教学内容，整合课后对连云港西游文化可借鉴和利用的资源进行考察、整理，积极推进西游文化与美术教材内容融合方法，形成国家课程与地方校本课程的一股合力，让学生摄入更多的文化信息，极大丰富教学内容，为校本课程的开发提供便捷通道，在不断探索中让美术校本课程取得理想效果，促进连云港西游文化的广泛传播，提高连云港西游文化的知名度，提高学生的文化自信。四、课程教学策略（一）挖掘课程资源，扩充知识储备首先，教师必须扩充知识储备。在美术校本课程开发中教师面临着理论支撑不够、数据不权威、资源匮乏等问题。所以，为了课程开发的有序展开，教师必须有“读万卷书、19 山东师范大学硕士学位论文行万里路”决心，通过阅读大量书籍夯实理论基础，再踏上西游文化之旅，通过参观学习挑选出适合小学生年龄特点与认知规律的课程内容，为课程开发奠定理论基础。其次，关注学生知识体系的养成。在西游文化校本课程开设前布置学生在阅读有关《西游记》书籍的基础上，让学生利用课余时间在家长的陪同下参观连云港花果山景区和市博物馆，重点了解连云港与《西游记》的历史渊源，感受连云港丰富的西游文化资源，通过阅读、参观、收集大量信息资料，让学生初步了解连云港西游文化的整体概况，为西游文化美术校本课程开发提供有力保障。（二）选择适当方法，再现西游文化特色校本课程的开发与建设离不开师生的共同构建，在课程实施中遵循课程设计理念，选择适当方法，再现西游文化特色，有效提升课堂互动的趣味性。主题一：本主题侧重于欣赏·评述学习领域，因此，在教学中为了激发学生的学习兴趣，笔者运用动画视频欣赏、西游故事大家讲的故事大会来创设情境调动学生的积极性，以模仿秀与成语猜谜相结合的方式来创设情境，激发学生的兴趣，了解故事情节、分析人物形象、挖掘优秀的西游文化精神。主题二：本主题侧重于造型·表现学习领域，为了让学生对西游文化美术校本课程持久感兴趣，笔者根据课堂经验总结出学生感兴趣的美术表现方式即彩泥和泥塑。因此，笔者在这一主题中借助不同媒材，通过捏制、塑造、拼贴等方法，让学生充分感受由平面到立体的创作过程，并在创作过程中添加一定的故事情景，让学生在塑造过程中进一步落实弘扬西游精神，探索创作中的趣味，增强对西游文化的好感度，从而热爱本土文化。主题三：本主题侧重于设计·应用学习领域，根据学生的学习需求明确学习目标，采用项目管理方式开展教学。根据学生认知次序的发展规律，让学生先掌握服饰及配饰设计的方法，完成分解任务的学习目标，引导学生重点从造型、色彩两个方面分步骤设计制作，从而设计出不同视觉感受的形象造型，最终由平面造型设计升级为局部立体的面具设计，造就我型我秀形象设计。主题四：本主题侧重于综合·探索学习领域，在教学中更多体现出学生的主观能动性，以探究式学习为主，满足学生的个性差异，根据自己所带材料，自主选择喜欢的美术表现方法，创造出别有洞天的美术作品。在策划“庆六一儿童节暨西游文化主题作品展”活动中，通过探究方案、布展、展览的整个过程，锻炼学生的综合素质，展现出勇于克服困难、团结合作的西游精神，充分展示学生学习西游文化的成果，扩大西游文化美术校本课程建20 山东师范大学硕士学位论文设的影响力，促进师生的共同发展。（三）设计学习单，提高学习的有效性为了搭建学生对西游文化认知理解的脚手架，建立有效学习与后续持续学习，为学生设计西游文化学习卡。（详见附表2-1、表2-2）附表2-1：《西游文化之西游精神》学习卡《西游文化之西游精神》学习卡班级姓名1.连云港花果山是《西游记》中的老家。2.《西游记》中你最熟悉的角色有哪些？3.《西游记》中你最喜欢的角色是谁，为什么喜欢？4.《西游记》中师徒四人的性格特征分别是什么？请提炼出来唐僧：孙悟空：猪八戒：沙和尚：5.请你分别说出从《西游记》的师徒四人中学到了哪些优秀品质？唐僧：孙悟空：猪八戒：沙和尚：6.你从《西游记》中领悟到哪些西游精神？请提炼出来附表2-2：《西游文化之我形我秀》学习卡《西游文化之我形我秀》学习卡班级姓名1.请你分别赋予师徒四人什么样的个性的色彩唐僧：孙悟空：猪八戒：沙和尚：2.给他们搭配上相应色彩的服饰，请分别在纸上画出来3.请你为他们设计紧箍咒、武器，请画出来21 山东师范大学硕士学位论文五、课程教学评价方法与评价标准美术教学评价的目的在于观测学生的学习表现，鉴定学习质量，根据学生的反映情况，及时调整课程思路，进一步优化课程体系。因此，笔者制定以下评价标准：（一）设计学习评价表学习评价表可以帮助学生正确评价学习过程，激励学生主动参与自己或他人的评价，并把评价贯穿于整个校本课程中，建构科学合理的“一站式”评价体系。（详见附表2-3）附表2-3：“连云港西游文化校本课程”学习评价表“连云港西游文化美术校本课程”学习评价表评价主体评价项目评价标准自评组评师评是否对主题活动感兴趣课堂表现能否表达出自己的想法能否积极参与课堂互动能否掌握本课中美术表现的基本技法基础知识能否在学习过程中领悟西游精神品质能否对创作主题活动充满兴趣与热情创作表现能否用恰当的美术表现语言表达对西游文化的理解，并在此基础上进行创作合作交流能否在活动中与同学合作、交流习惯态度是否在结束时进行收拾整理你的表情（二）评价方式多元化在评价中要做到主题多元和方式的多样化，主要包括教师点评、学生自评与互评，当然也要协调好过程性评价与终结性评价，使各种评价形式相互补充，从而全面评估学生的学习效果。以下分别对每一个主题教学的评价标准：22 山东师范大学硕士学位论文主题一：在教学中主要以对比欣赏的方法，来了解不同题材西游人物形象的造型特点，让学生初步探索自己心目中的西游人物形象，用画的方式表现师徒四人的形象特点，评价的标准通过学习表现，是否领悟西游精神和再现西游人物形象的造型表现来评价。主题二：在教学中注重学生是否积极参与西游文化的主题活动，教师积极引导启发探索，鼓励学生自主表现与大胆创造，挖掘学生的创新潜能。教师还可以根据学生的想象力、情景创作和技能表现等方面对教学活动作出相应的评价。主题三：引导学生仔细观察师徒四人的服装、造型，学生能否掌握服饰设计的要领作为一项重要的评价标准，另外，能否根据师徒四人的性格特点设计出丰富多彩的面具造型，也是对学生综合能力的考验，同时要将评价贯穿于学生的学习态度、参与意识以及创新能力。主题四：主要采取自评和互评相结合的方式进行评价。评价内容不仅包含学生的美术表现能力、合作态度、行为习惯，还包含了在整个活动中西游精神的贯彻情况，鼓励全校师生间的观摩、学习、交流，扩大西游文化校本课程的影响力。（三）关注学习表现评价学生美术课的学习效果不仅可以通过美术作业反映出来，也要关注学生在主题学习活动中的表现，主要以三维学习目标为依据，关注学生综合素养的提升。在美术学习中针对学生的学习表现主要采用激励性的语言反馈评价：主题一主要突出对西游精神的领悟，关注学生在学习活动中的语言阐述与行为表现，加强情感、态度和价值观的方面的发展；主题二发挥小组的分工意识与团队合作精神，鼓励为团队做出积极努力的同学；主题三积极鼓励学生个人的创意构思，关注学生的学习态度；主题四关注学生留意生活美的能力，积极鼓励悉心观察美、努力改造美、创造美的学习过程，并把这种审美创造力延伸至生活，升华为基本的美术素养。第三节基于连云港西游文化的小学美术校本课程内容设计西游文化美术校本课程是针对兴庄小学三年级的学生而设定的课程内容，该年级的学生大多在父母的带领下，游览过连云港花果山景区，通过电视、动画、书籍等传播途径，对《西游记》或多或少都有所了解，为西游文化美术校本课程的开发打下基础。三年级的学生已经初步认识线条、色彩、肌理等造型元素，掌握基本的美术表现方法，并且能够运23 山东师范大学硕士学位论文用语言描述作品，表达自己的思想情感，学会简单的立体制作方法，进行简单的设计来表达自己的创意。因此，笔者设计了以下四个主题单元的教学。一、西游文化之西游精神西游文化之西游精神侧重于“欣赏·评述”学习领域，这一主题单元以欣赏、感知、评述的认知次序学习西游文化，从中感受西游文化内涵，领悟西游精神。通过创设轻松愉快的学习氛围，让学生对《西游记》文化产生浓厚的兴趣，为后面几个主题单元的教学奠定基础。因此，本主题单元的设定在整个校本教材的设置中起到举足轻重的作用。（一）教学目标1.通过欣赏《西游记》动画片，了解师徒四人不同的性格特点与精神品质。2.欣赏不同媒介产物下的《西游记》师徒四人所塑造不同的人物形象特征，在理解西游文化内涵的基础上，能够用语言表达出自己的感受与认识。3.通过感受、欣赏和表达来内化知识，形成审美心理结构，利用1--2种美术表达方式绘制师徒四人形象。（二）教学策略该主题单元为2课时。第一课时，以视频赏析的方式让学生认识《西游记》文化，从视频中感知西游人物的形象特点，感受不同人物的性格特征，创设轻松愉悦的学习气氛，让学生由浅入深的领悟西游文化的精神内涵。利用欣赏学习卡片，让学生明确问题导向，带着问题去思考，感受师徒四人不同的人格魅力，从他们身上领悟敢于拼搏、团结奋进的西游精神。利用对比分析的方式鉴赏《西游记》中不同装扮的人物形象图片，目的是让学生进一步认识、表达、分析师徒四人不同性格所展现的形象特征与气质，达到能够让学生用语言描述作品，表达出自己的感受与认识。针对学习卡中的问题，主要选择自己思考与小组交流相结合的方式，教师再根据学生的反馈，及时归纳总结师徒四人的人物特点以及展现出的西游精神。第二课时，运用游戏的方式导入教学，增强师生间的互动，同时检验上一课时的学习效果，进一步了解西游人物的形象特点。让学生通过故事情节、图片分析等多角度认识西游人物的性格特征及形态特点，学生在小组讨论中凝练出西游人物的精神品质，并通过绘24 山东师范大学硕士学位论文画的方式来表达西游人物形象，把西游精神跃然纸上。在绘画过程中可以让学生从自己搜集的西游人物图片中选择，也可以根据自己对西游人物的了解自由设定人物形象，可以通过卡通、动漫的形式表现出来，要抓住西游人物的精神特点，展现优秀的西游精神。《西游文化之西游精神》教学案例课时：2课时课型：欣赏·评述教材分析：本课主要以鉴赏为主，稍微结合造型表现，本课的教学活动在整个校本课程中起着至关重要的作用，为后面几个主题的学习提供理论支撑和精神支持具有重要意义。本课题主要从美术角度出发，以师徒四人形象为重点学习对象，结合相关地方资源环境、书籍、故事情节与学生的生活环境、学习经验等方面结合，认识西游人物形象、学习西游精神品质。连云港花果山是齐天大圣孙悟空的老家，连云港为扩大西游文化的影响力加大对旅游资源的开发，也在极力弘扬新时期的西游精神。学生课前实地参观考察与西游文化相关的景点，课堂上利用美术学科视觉性的性质，凸显西游人物形象，深入探究西游精神。动画是学生喜闻乐见的视觉传达方式，以《西游记》动画为依托，让学生在动画视频中直观感受人物的性格特点、形象特征与精神品质，通过图片对比分析，利用学习卡呈现学习效果，让学生通过绘画形式展现各自心中的师徒四人形象，为以后课程学习做好铺垫。学情分析：三年级的学生对美术学习充满兴趣，保持对西游文化的兴趣能够催动学生的表现和探索动力。无论是看动画片还是对比欣赏图片，都能用简单的语言或文字描述作品并表达自己的感受与想法，对于大部分学生而言都能够具备描述西游人物形象特征的能力，但是运用画笔描绘心目中的西游人物形象可能存在“眼高手低”的现象。教学目标：1.知识与技能：了解西游文化与连云港的渊源，认识不同版本的西游人物形象，感悟西游精神，学会利用绘画的方式表现西游人物形象。2.过程与方法：通过图片对比分析的方法观察西游人物形象特征，用简练概括的语言描述师徒四人的性格特点、形象特征与精神品质。25 山东师范大学硕士学位论文3.情感、态度和价值观：通过鉴赏提升审美素养，培养热爱家乡文化的情怀，并传承与发扬西游精神。教学重难点：教学重点：品读西游文化内涵，解析西游人物形象特征，探究西游人物精神品质，领悟西游精神内涵。教学难点：深入理解西游文化内涵，用简练语言描述西游精神。教学准备：1.教师准备：多媒体课件、《西游记》动画片、学习卡、《西游记》书籍。2.学生准备：搜集并整理与西游文化相关的图片和资料，画纸、铅笔、彩笔。教学过程：一、动画导入1.师导入语：今天老师跟同学们分享一部动画片，这部动画片是同学们非常熟悉的，你一定认识他们，在观看动画片时老师有几个问题要问大家。（多媒体出示问题）（1）你能说出动画片中角色的名称吗？（2）你最喜欢哪一个角色，为什么？2.教师播放动画片《西游记》，学生带着问题欣赏。3.教师小结，导入新课：《西游记》是一部中国古典神话小说，是中国“四大名著”之一，书中讲述的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚师徒四人，为了到西天取得真经，经历了九九八十一难，最终修成正果的故事。而咱们连云港的花果山正是齐天大圣孙悟空的老家，所以今天我们就开启西游文化的学习之旅。[设计意图]播放动画片《西游记》，可以拉近西游文化与学生的距离感，通过动画片的直观导入激发学生的学习兴趣。说出《西游记》中的主人公与连云港的渊源，可以激发学生的好奇心，让学生关注文化与生活更容易参与到课堂活动中。二、欣赏感知1.故事大会：西游故事大家讲教师提问：你所知道的《西游记》故事片段有哪些，能否给同学们介绍一下你最熟悉的片段？同学们通过听故事来感受西游人物的性格特征。学生回答，教师小结：看来同学们对《西游记》里面的故事情节知道的还真不少，你26 山东师范大学硕士学位论文能否描述出他们的性格特征？能否用简练的线条画出他们的造型？为了更深入的认识西游人物形象，下面老师展示不同影视媒体下的西游人物形象，请同学们以小组为单位进行对比讨论分析。2.展示各种媒体下的师徒四人形象图片教师引导学生对比分析：观察图片中形象有何异同？（图3-1--图3-5可以从造型、服饰、色彩及精神面貌等方面观察对比分析）图3-1图3-2图3-3图3-4图3-5学生回答讨论结果，教师小结：他们虽然在造型上存在很大的差别，但是他们都为了共同的追求目标，展现出努力拼搏、积极向上的精神状态，这种努力拼搏的精神是值得每位同学学习的。[设计意图]通过故事大会，让学生用语言描述出故事情节，在故事中让学生对西游人物各自的性格特征留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，图片对比分析，让学生初步认识虽然同一主题，但是人物形象的设定可以不同，为下一课时的学习埋下伏笔。3.通过图片分析师徒四人的人物性格特征教师:请同学们回忆动画片《西游记》中的故事情节，根据图片的直接观察以及课前搜集的信息，你能总结归纳说出他们四人的性格特征码？请你们分别选择其中一个人物进行小组讨论。小组代表回答，教师讲解（利用多媒体课件图文讲解）：27 山东师范大学硕士学位论文唐僧性格特征：崇信佛法、性情和善、举止文雅、严守戒律、目标明确、坚不可摧、立场坚定；但有时忠奸不分、好坏不辨而且还固执。孙悟空性格特征：正直无私、行侠仗义、桀骜不驯、无所畏惧、爱憎分明、敢作敢当、勇敢机智；但性情急躁、好胜心强。猪八戒性格特征：淳朴憨厚、忠勇善良、知错能改、战斗勇猛；但好吃懒做、爱耍小聪明、爱占小便宜。沙和尚性格特征：埋头苦干、忠诚老实、默默无闻、勤勤恳恳；但有时和唐僧师父一样贤愚不分、好坏不分。教师过渡：这四个人物形象各具特点，有优点也有不足，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢？你从他们身上学到了哪些精神品质？学生回答，教师归纳：唐僧在《西游记》中通过取经这件事，就表现出不畏艰难险阻、坚持达到目标的一种精神品质，孙悟空展露出人定胜天的决心，猪八戒表现出欢快、豁达、乐观的人生态度，沙和尚具有谦逊谨慎，踏实认真的优秀品格。总之，师徒四人取经展现了团结协作，艰苦奋斗、敢于拼搏，坚持不懈地实现目标的精神气质，作为学生也应该有这样的精神品质与追求。[设计意图]这一环节主要是让学生学会用语言描述师徒四人的性格特征，概括出他们优秀的精神品质，最终领悟到本课的主旨西游精神，为贯彻立德树人教育思想做好铺垫。三、游戏探究教师：接下来跟同学们玩一个“我来读，你来猜”的互动猜谜小游戏，请你猜猜我所描述的人物形象是谁？这个人他敢于斗争、有勇有谋、无私无畏、积极乐观。这个人心地善良、信仰坚定、不畏艰险、勇往直前、是非不分、盲目慈悲、固执迂腐、懦弱无能。这个人他恩怨分明、坚持原则、忍辱负重、顾全大局、不善言辞、缺乏个性。这个人他本性憨厚纯朴、呆得可爱、知错能改。你能模仿他们的经典动作吗？（分别是孙悟空、唐僧、沙和尚、猪八戒）教师过渡：看来同学们对师徒四人的人物形象及性格特征已经非常熟悉，你能不能用手中的画笔描绘出你心目中的师徒四人人物形象？[设计意图]利用成语猜谜语的方式，能够调动学生的学习热情，同时通过模仿巩固学生对师徒人物形象及性格特征的了解，为下面的绘画学习做好铺垫。四、拓展视野28 山东师范大学硕士学位论文请思考：唐僧师徒历经千辛万苦，经历九九八十一难，最终取得真经。其实，在我们的成长中也是一样的，有晴天也会有阴天，有顺境也有逆境。在人生的道路上，我们该如何应对这些“磨难”？[设计意图]让学生通过对知识的学习，领悟到人生的哲理，升华认识，促进西游精神品格的养成。五、绘画练习选择1--2种自己喜欢的绘画表达方式，创作一幅你心中设定的西游人物形象作品。六、作业展评每组选取优秀作品贴到黑板前展示。学生自评：讲述师徒四人形象设定的缘由及特点。学生互评阐释：哪一组的人物形象最能吸引你，为什么？教师点评：可以从人物形象的设定、体现出西游精神、技能技法进行点评，对优秀的作品给予肯定和赞赏。（图3-6--图3-21）[设计意图]学生将作品贴在黑板上，可以让同学清晰欣赏、鉴别自己的喜好，互相介绍自己的作品，介绍自己的形象设定思路，提升学生评鉴美术作品的描述能力。组图3-6图3-7图3-8图3-929 山东师范大学硕士学位论文图3-10图3-11图3-12图3-13图3-14图3-15图3-16图3-17图3-18图3-19图3-20图3-21七、教师小结通过对《西游记》动画片的观看，让我们亲切感知西游人物形象特征以及性格特点，从中领悟到西游精神的魅力所在，通过优秀作品展示，《西游记》中师徒四人的人物形象将铭记于心，这为我们今后西游文化之旅的顺利前行打下坚实的基础。今天就以《敢问路在何方》这首歌结束本主题教学活动。30 山东师范大学硕士学位论文（三）教学建议这一主题的教学内容是调动学生学习积极性的关键，因此为了让学生能够以极大的热情投入到西游文化的美术校本课程建设中，建议采取以下方法。1.关注适合学生年龄特点的教学方法三年级的学生更倾向于游戏化的教学方法，本课选择动画视频、讲故事、猜谜语、角色扮演的教学方式，来抓住学生的注意力，调动学生的积极性，学生在参与体验中不仅欣赏感知西游艺术作品，而且加强师生间的交流互动，拉近了师生之间的距离，让学生在无形中喜欢这门课程，从而有效提高课堂教学效率。2.多给学生感悟艺术作品的机会《西游记》文化对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是它一直以各种形式存在于我们的身边，陌生的是因为熟悉而没有深入地了解、挖掘其中的内涵。作为欣赏·评述领域，应该借助多元化的西游文化美术视觉资源，让学生充分感知人物形象特点，通过观察、分析、比较等方法，感知、理解、交流美术作品，提升学生的审美品位和审美判断，从而深入理解《西游记》文化，从侧面贯彻理解西游精神。3.创设轻松愉快的学习氛围欣赏、感受、体验的过程是在轻松愉悦的学习氛围中进行，那么课堂效果将会事半功倍。教师语调要轻松和谐，消除学生的紧张感，让学生大胆表露心中的看法，多鼓励表扬学生，教师再进行知识的补充和西游文化内涵的提升。欣赏的过程也是发展学生思维的过程，培养学生的感知能力，提升学生的审美素养。西游精神包含了中华民族优秀的传统美德，教师应把这种优秀的精神品质传递给学生，让西游精神在学生的心中生根发芽，这也是本主题的意义所在。二、西游文化之我形我塑西游文化之我形我塑侧重于“造型·表现”学习领域，这一主题单元将借助太空泥和陶泥来塑造不同视觉效果的西游文化作品，让学生在小组合作中激发创意想象，唤醒创作激情，凸显团队合作的西游精神。造型表现是后续阶段学习的根基，是人物形象理解塑造的基础。因此，本主题单元采用多元化的塑造表现形式，让学生充分体验不同媒材的效果，有效提升学生的美术素养。31 山东师范大学硕士学位论文（一）教学目标1.初步掌握泥塑与彩泥的制作方法，开展有趣味的造型捏塑活动。2.学习使用各种工具，体验不同媒介的视觉效果，开展有创意的塑造活动。3.能够在个人或小组合作中创作具有一定情景的西游文化作品。（二）教学策略第一课时，衔接上一主题单元设定西游人物形象的基础上，在小组讨论中绘制情景主题的创作稿，在交流中让学生初步认识塑的一般技法如：捏、压、卷、切等，进行有创意的造型塑造活动，激发创造力，提升学生的美术素养，积累美术表现与创意实践。第二课时，延续上一课时的创作稿，画面由平面转向半立体或立体的发展态势。课前把学生自愿分为2大组：彩泥塑画组、情景泥塑组，每个大组按照4人一组分成几个小组，本课时就是围绕不同材料的特性，有目的有计划的展开情景式创作，借助太空泥，利用粘贴、捏制、切挖等方法塑造出不同材料下的西游文化作品，让学生在欣赏、讨论、分析中激发学生对不同媒材创作的兴趣。在制作过程中出现的问题，针对集中出现的问题教师及时讲解，做到讲练结合，提升学生“塑”的基本技能，在体验中体会团结合作的西游精神。《西游文化之我型我塑》教学案例课时：2课时课型：造型·表现教材分析：本单元主题属于“造型·表现”学习领域，让学生通过观察、讨论、分析尝试用不同材料表现西游人物情景创设。在西游文化的文创产品中用各种材料塑造的西游人物形象充斥着人们的视野，它们风格各异，但都能够用彩泥和陶泥两种不同特质的材料塑造具有现代生活气息的西游人物景象，在相互合作中体会团结协作的西游精神魅力。本课教学，主要让学生感受不同材料的塑造特性，在创作中进一步了解西游人物的形象特征以及不同材料的表现技巧，为后期学习做好铺垫。学情分析：三年级的小学生具备丰富的想象力和表现力，已经初步具备简单的动手能力，学习积32 山东师范大学硕士学位论文极性较强，对于捏、塑这种动手做的创作形式能够极大激发学生的兴趣，驱动着学生内在创作潜能，由于这个阶段的年龄特征缺少认真、严谨的精神，所以要特别强调学习西游文化勇于克服困难、团结协作的精神。教学目标：1.知识与技能：对彩泥和陶泥两种不同材质特性的认识及掌握基本技能，掌控好整体布局。2.过程与方法：能够选择不同材料组别，通过小组合作方式制作具有一定情景的与现代生活相关的西游作品，在做中体验创作的快乐。3.情感、态度和价值观：通过小组合作提升解决问题和团结协作的能力。教学重难点：教学重点：以西游人物为载体，掌握不同材料的创作方法与技巧创作具有一定情景的西游文化作品。教学难点：娴熟掌握不同材料的性能，塑造具有团结合作精神的师徒四人情景。教学准备：1.教师准备：泥塑作品、彩泥作品、教学课件。2.学生准备：（1）彩泥塑画组：彩泥、纸版镜片。（2）泥塑组：陶泥、陶泥工具、场景素材。教学过程：一、寻访“塑”的世界教师：今天老师给大家带来了两组作品，请你们用心观察，感受到怎样不同的美？你能用简单的词语概括出你的感受吗？（如图3-1--图3-2）学生思考回答。教师：你能看出是用什么材料制作的吗？图3-1图3-2学生集体回答。33 山东师范大学硕士学位论文教师小结：看来同学们对这两种材料都非常熟悉，老师运用了一些捏制技巧就把它们变成不同审美趣味的作品，图1这种方法许多同学没有反应过来，其实老师用的是超轻黏土贴塑在镜片上，由于超轻黏土的可塑性不强，容易倒塌的特点，所以老师选用这种方法，将它永久的保存下来构成一幅美丽的画面。今天我们就来学习分别用这两种材料来塑造西游人物形象。[设计意图]用学生感兴趣的材料表现出别样的作品，让学生充满惊奇，激发求知欲，为接下来的学习保留新鲜感。二、走进“塑”的家园（一）彩泥塑画教师带领学生欣赏各种超轻黏土绘制画面的方法，感受不同表现手法的不同效果。1.工具的使用教师展示镜片卡纸和超轻黏土，并简单介绍它们的性能。（如图3-3—图3-4）图3-3图3-42.教师示范超轻黏土的制作步骤，思考：超轻黏土制作画面的方法有哪些？学生欣赏后小组归纳总结：捏、压、搓、揉、卷等方法。3.教师多媒体展示制作步骤（如图3-5--图3-7）：图3-5图3-6图3-7（1）用铅笔画出西游情景创作图的大体轮廓。（2）把超轻粘土用一定的制作方法贴塑在画面中。（3）深入塑造细节，突出浅浮雕的感觉。34 山东师范大学硕士学位论文[设计意图]超轻黏土是学生乐于追捧的制作方法，但是对于具体的表现手法学生还是有些陌生，所以教师边示范边提炼成5字口诀，方便学生记忆和理解，并掌握彩泥贴画的制作方法和技巧。（二）陶泥捏制1.欣赏各种立体的西游人物造型，让学生们仔细分析他们的作品，观察这些作品有哪些地方值得我们学习和借鉴。（如：分析动作、形象、重点分析人物的细节刻画和动态表现。图3-8--图3-13）图3-8图3-9图3-10图3-11图3-12图3-132.教师过渡：欣赏完这些作品，你想知道它们是怎么做出来的吗？（用微视频展示西游陶泥的制作过程）接下来我们通过视频来了解一下。请你总结出陶泥制作的一般步骤。（1）先制作人物造型的骨架。（2）粗略捏制出大体形状。（3）具体捏制出身体结构。（4）深入捏制四肢、五官和服饰的造型。（5）创造情景。[设计意图]对于陶塑制作，学生也都接触过，但是对于西游人物的具体制作方法和技巧，学生还比较陌生，鉴于课堂时间有限，所以选择利用微视频的方法示范讲解，有利于提高学生课堂专注力，有效提高课堂的利用率。（三）主题构思35 山东师范大学硕士学位论文选择其中一种材料，以小组为单位进行主题的创意构思。（课前，学生根据自己喜好报名参加哪一种材料的制作，然后把两大组再自愿组合成以4人为单位的几个小组，共同构思主题）学生们小组讨论交流创意构思内容，分配需要带的材料以及制作任务。学生创想的具体构思主要归结为运动、休闲、娱乐三种场景如：设计师徒四人放风筝、野餐、露营、烧烤、散步、游玩、踢足球、赛跑、打篮球等场景。教师要求学生画出创意构思小稿，能够突出西游精神中的团结协作能力，表现出勇往直前、敢于拼搏的精神，方便下一课时的设计制作。[设计意图]课前分组设计好创意构思，有效提高课堂的教学效率，积极引导学生的主题构思，课堂交流中营造融洽的学习氛围，进一步开拓学生的思路，让学生们在合作学习中实现个人价值。三、设计“塑”的创意任选一种材料，以小组为单位或个人进行创作。1.彩泥“塑”画组（1）用铅笔绘制主题构思，注重人物形象的刻画以及场景的合理搭配。（如图3-14--图3-16）（2）借助超轻黏土用搓、捏、卷等方法粘贴在铅笔稿中，注意彩泥的细节处理与色彩搭配，凸显主题情景。（3）小组合作注意合理分工，凸显团队合作精神。图3-14图3-15图3-162.陶泥捏制组（1）小组合作捏制陶泥主题，注意人物形象的动态塑造。（2）人物要与场景巧妙融合，注意大小比例关系，关注色彩的协调搭配（如图3-17--图3-19）36 山东师范大学硕士学位论文（3）注意细节的生动刻画与整体关系的和谐搭配。图3-17图3-18图3-19[设计意图]通过对不同材料创作技法的讲解，让学生清楚知道不同材料性能的不同塑造方法，明确创作规范，鼓励学生大胆用实践行动表达出创意构思。四、展评“塑”的作品1.学生自评：主要以小组为单位选派代表讲解本组作品构思以及创作中采用的制作方法与小技巧。2.学生互评：学生互相交流评价自己喜欢的作品，相互借鉴学习，评价欣赏。3.教师点评：教师针对制作过程中出现的问题给予指出，引导学生采用多样的塑造方法丰富作品效果。（如图3-20--图3-40）图3-20图3-21图3-22图3-23图3-24图3-2537 山东师范大学硕士学位论文图3-26图3-27图3-28图3-29图3-30图3-31图3-32图3-33图3-34图3-35图3-36图3-3738 山东师范大学硕士学位论文图3-38图3-39图3-40五、总结“塑”的成果作品介绍：图3-20--图3-34为彩泥塑画组作品，主要用超轻黏土塑造西游人物团结协作的场景，有回花果山老家探亲的，有去游乐场玩耍的，赋予灵动的生命气息；图3-35--图3-40为陶泥塑制组作品，运用捏制的方法，简单配上场景塑造出不同情景下的人物形象，展示动态效果。教师小结：同学们仅仅用两节课的动手实践，就已经把这两种材料重新赋予了生命，让它们重新“活”了起来。由此可见，同学们是如此心灵手巧，希望在今后的学习中继续保持这种饱满积极的精神状态投入到西游文化的学习中，争取创作出更优秀的艺术作品。[设计意图]作品展评外化学习成果，课堂总结升华审美体验，在内外互动中提升学生的审美素养。（三）教学建议本主题课程容量较大主要侧重于小组合作学习，有效提高课堂时间的利用率，学生只有在实践中才能学会克服困难、团结协作的西游精神品质。为了让学生顺利完成这一大容量的主题内容，建议采取以下方法。1.采取分组合作的学习方法课前分配好分组任务与主题创想，坚持自愿原则让学生4--6人自由组合，让组员在融洽的氛围中提高学习效率，各组根据情景设想讨论构思、分配任务、准备工具，有效扩充课堂容量。教师根据每组的方案设想提出相应的假设和建议，引导学生开拓思路，启发学生的想象空间，激发团队创作的热情，同时在合作学习中体会团结协作的西游精神。2.教师应积极参与示范教学考虑到三年级学生的动手实践能力较弱，所以建议教师做好示范教具，可以在课件中39 山东师范大学硕士学位论文放入微视频进行示范讲解，方便学生更加直观领悟“塑”的创作方法和技巧，也可以由教师现场示范捏制的要领与技巧，让学生同步思考，同步制作，用边示范边讲解的方法，提升学生的学习兴趣，降低学习难度。3.启发式教学开拓思维空间主题式的场景想象创作西游文化美术作品，教师要引导学生思考有价值、能体现西游精神的主题，给学生尽可能多的启发，打开学生的思维空间，让学生根据已有知识经验，选择有创意、可操作的想法，完成制作构思，教师尽可能给予方法上的指导，让想法构思转变为具体可操作的作品，锻炼学生的创意实践能力。三、西游文化之我型我秀西游文化之我型我秀侧重于“设计·应用”学习领域，这一主题单元主要分为两个部分，第一部分是为师徒四人设计服、饰为主的造型设计，第二部分在设计元素的基础上为师徒四人设计纸面具，最终展示交流形成我型我秀。本主题单元锻炼学生设计的形式美法则：对比与和谐、对称与均衡，学会调整人物性格与色彩搭配的关系，在设计草图与制作中培养学生勤于思考、大胆想象的能力。（一）教学目标1.欣赏西游人物形象的创意设计，掌握色彩与人物心理、性格的关系。2.利用手绘草图或制作的方法表现西游人物的服、饰设计构思，感受设计与其他美术活动的区别。3.能够灵活运用对比与和谐、对称与均衡的形式美法则，为师徒四人设计制作出符合人物特点与气质的服、饰造型设计。（二）教学策略第一课时，利用不同艺术风格的西游人物图片赏析，引导学生重点关注西游人物的服装、配饰及色彩搭配的整体造型设计，小组合作探讨西游人物中师徒四人服饰造型的特点，以及饰物的图案、造型样式，启发学生打破思维定式，学会从设计的角度对作品进行分析描述，引导学生在设计中注意色彩及图案的搭配。采用开放式教学，让学生尽情大胆的展开想象，大胆表现自己的创意，创造出一个融艺术美感、个人见解和创新意识为一体的服、40 山东师范大学硕士学位论文饰装饰设计，在观察、分析与设计创作中提升审美品位。第二课时，主要设计制作西游人物的纸面具，丰富我型我秀这一主题内容，达到由平面草图构思到设计制作半立体的纸面具，在学习中运用撕、剪、折、插接、绘画等方法进行简单的设计制作，让学生感受不同设计方法的艺术风格，初步养成小组协调合作的能力与追求创意的习惯。《西游文化之我型我秀》教学案例课时：2课时课型：设计·应用教材分析：本课以西游人物的服、饰、武器及面具的设计为主的教学活动，注重引导学生观察各种与西游文化有关的师徒四人造型的设计，让学生关注身边的美，培养学生善于观察，敢于突破，追求创新的设计理念。师徒四人的造型通过不同的传播平台，让学生在了解不同造型风格的基础上，结合自己对西游人物性格特点的把握，最终融会成自己的创意设计。教材从单个的服饰、头饰、武器分别设计，最终融合为整体的造型形象设计，单个造型对学生来说可以设计出很多花样，为了拓宽学生的设计思路，借助大量图片信息对比分析。学情分析:三年级的学生对造型的形象设计离不开原有造型的影响，容易造成模仿现象，技法也较为片面和单一，所以借助分解式的设计方法，帮助学生展开想象，让学生跳出思维定式的枷锁。教学目标：1.知识与技能：选择恰当的造型、图案、色彩的搭配方法，初步学会服、饰、武器的设计，在设计制作平面或立体的面具中，锻炼学生的团结协作能力、培养互帮互助的精神。2.过程与方法：通过对服饰造型的欣赏，分析服、饰、武器的设计特点和造型方法，设计符合人物性格特征的作品，培养审美能力。3.情感、态度和价值观：了解设计的原理，从文化生活方面多角度认识设计的艺术，培养丰富的审美习惯和表达方式，从而进一步了解西游文化的内涵。教学重难点:41 山东师范大学硕士学位论文教学重点：用所学知识能够设计出自己喜欢的服、饰及面具。教学难点：设计出有创意、与众不同的服、饰、面具造型。教学准备：1.教师准备：课件、范画与范例、彩色卡纸、剪刀、胶棒等。2.学生准备：西游人物图片造型、铅笔、彩笔、彩色卡纸、制作工具。教学过程：第一课时一、情趣导入，引入课题教师：老师给同学们带来了不同版本的西游人物造型，你能辨出它们的区别吗？（如图3-1—图3-2）图3-1图3-2学生观察图片所示信息，比较同一形象的不同造型、色彩和图案的区别。教师过渡：今天这节课让你们在这些造型的基础上，给他们重新设计造型，特别是服装、头饰、武器三个方面，或者也可以给他们的角色重新定位。[设计意图]让同学们欣赏、分析不同版本的西游人物造型，有助于学生学会辨别异同，从而树立多元的形象观，让学生在心中萌生创新的想法。二、游戏互动，分步设计饰物造型教师：接下来老师与同学们玩一个限时小游戏，“我来说，你来画”，首先请你在两分钟之内设计出紧箍咒的造型，尽可能多的去想象。接下来给同学们3分钟时间设计出唐僧的帽子、武器。（如组图3-3--组图3-5）[设计意图]活跃的小游戏互动后，学生们渐渐打开思路，项目管理式的分解学习任务，为后面的服饰及武器的设计作铺垫。教师小结：同学们的思路逐渐开阔了，那么接下来你们可以挑战老师给你们的新任务，42 山东师范大学硕士学位论文（多媒体显示任务单）重新设定角色形象，或在原有造型的基础上改变他们的服装、武器。组图3-3组图3-4组图3-5教师过渡：为了给你们找寻创作的源泉，老师将带领你们一起欣赏图片，分析相同人物的不同造型，以及系列人物的不同色彩、造型元素。[设计意图]从单个物件的设计思路出发，有效锻炼学生的创意思维能力，为后面整体协调设计服装奠定基础。三、分析探究，西游人物服、饰造型1.欣赏分析相同人物的不同服、饰造型设计。（如组图3-6）2.欣赏分析系列人物的不同服、饰造型设计。（如图3-7—图3-12）43 山东师范大学硕士学位论文组图3-6图3-7图3-8图3-9图3-10图3-11图3-12[设计意图]通过图片欣赏拓宽学生的思维空间，让学生初步认知不同服饰、形象设计的不同风格特点，认识服饰系列搭配的和谐美，为接下来系列化西游形象的设计开启思路的阀门。3.分析探究人物性格的色彩搭配。教师导入语：服装色彩的选择与人物的体型、性格、场合、身份等条件有关，我们在设计西游人物的服饰，除了要考虑设计元素外，也要关注服装的色彩搭配、心理联想以及性格体现功能，实现服、饰与人物角色的和谐统一。（多媒体展示色彩心理联想与性格特征，（详见附表3-1)4.教师根据师徒四人性格，结合色彩联想与性格特征，分别定制服装。（展示范例如组图3-13）44 山东师范大学硕士学位论文附表3-1：色彩心理性格表色彩色彩心理联想色彩性格特征红色奔放、热情、生命力、活力、刺激生活中的热血主角粉红色甜蜜、温柔、可爱、娇嫩善良童真、活泼浪漫橙色温暖、刺激、动感、积极、快乐潇洒不羁、睿智进取黄色跳跃、尖锐、刺激、年轻、明朗享受人生、乐趣无穷绿色生命、自然、希望、安全、平和谦卑有礼、为人和善蓝色冷静、理性、安静、广博、遥远安宁祥和、静谧深沉紫色神秘、高贵、虚幻、孤傲、阴柔虚无缥缈、高贵优雅棕色亲和、放松、舒适、踏实、温和踏实稳重、温润祥和黑色神秘、压抑、严肃、悲伤、深不可测平静下的汹涌暗流白色明亮、寂静、纯粹、单纯、纯洁谦让奉献、善良纯洁组图3-13[设计意图]利用表格一目了然呈现色彩联想与色彩性格的关系，为学生的服装设计奠定了理论基础，教师展示范例设计保守，主要展示色彩与人物性格关系，用以抛砖引玉。四、实践创作，设计西游人物服、饰造型学生作业：为西游人物形象设计服、饰造型。创作要求：1.结合自身对师徒四人形象的理解，设计系列化的西游人物造型。2.服饰及武器的造型设计要符合人物的性格特征。3.组内合作分工设计，设计的造型和色彩要突出人物的精神面貌。[设计意图]鼓励学生创设人物形象，让学习变得自主化，充分检测知识与个性相融合45 山东师范大学硕士学位论文的效果，展现学生的创意实践。五、展示评价1.作品展示小组代表选出本组最优秀的系列作品展示于黑板前，并对自己的设计思路作简要概述。（如组图3-14--组图3-20）2.评价作品学生评价：自评与互评相结合，本组成员上台说出他们的创作思路和色彩搭配效果，学生对其他组作品进行评价。组图3-14组图3-15组图3-1646 山东师范大学硕士学位论文组图3-17组图3-18组图3-19组图3-20教师评价：教师结合本课所学色彩搭配以及设计的整体思路，积极鼓励学生的大胆表现，提升学生的自信心。[设计意图]在作品的展示交流中，升华教学内容，可以从整体中督促学生学习，在交流点评中更深入对作品的理解，同时提升自身的文化自信。六、教师总结同学们对人物服饰色彩的把握根据人物性格特征都能选择合适颜色，希望同学们在下节课的学习中换种视觉方式，塑造我型我秀。第二课时一、激趣导入教师：上一课时我们为师徒四人设计了一系列的服饰及武器造型，这节课，我们继续让我型我秀再次秀出真我，创造出更活跃的课堂氛围，为师徒四人创作面具。教师过渡：人类佩戴面具已有几千年的历史，早期的面具是用来祭祀、驱鬼怪、除病魔的，如今面具是造型艺术的一个特殊领域。今天，我们一起来学习制作西游人物主题面具。二、认识面具教师：面具是我国的民间瑰宝，在古代人们把它当作驱魔消灾的工具，不同材质类型的面47 山东师范大学硕士学位论文具在不同场合上具有不同的视觉美感，你能辨别出这些面具的材质吗？如今它们可以在哪些场合佩戴？（图片欣赏各种材质类型的面具，如图3-1--图3-9）图3-1图3-2图3-3图3-4图3-5图3-6图3-7图3-8图3-9学生回答，教师小结：以上欣赏的面具材质有塑料、陶瓷、橡皮、纸材以及综合材料等，如今面具成为节日活动、欢歌悦舞中不可或缺的装饰。[设计意图]让学生初步认识各种面具的材质、形态以及用途，通过欣赏面具，启示学生为自己设计面具做铺垫。三、设计面具48 山东师范大学硕士学位论文教师：今天我们初步学习利用卡纸制作面具，那么我们如何将师徒四人的形象，制作成有趣的面具，需要抓住哪些要点？（范画展示）学生回答，教师小结：每个人物形象都有其独特的外貌特征。半立体式师生互动：应该说面具在同学们幼儿园时期都已接触过，今天我们要挑战一下自己，尝试面具的多种表现方式，如：平面式（师生互动制作）、半立体式（请学生说出方法：把脸型通过剪、折的方法变成半立体式）等。（如下图）平面式半立体式教师：请同学们拿出材料和组内同学讨论采用何种方法制作。学生小组讨论、交流各自的材料，请四位学生介绍各自的材料和制作方法。教师:现在就请同学们运用剪、挖、拼、贴、刻等方法，结合手中的材料设计装饰一个有趣的西游人物面具，老师期待你们的精彩演绎，开始动手做起来吧。作业要求：49 山东师范大学硕士学位论文1.选择你熟悉的西游人物，进行构思人物造型。2.突出人物形象特征，凸显出半立体感，注意色彩的搭配，粘贴要牢靠。学生创作练习，教师巡回指导。[设计意图]通过面具的制作，让学生充分感受形式多样的面具造型表现形式，开拓学生思路，小组分工合作可以体现出西游精神中的团结协作能力。四、展示评价1.展示交流：各个小组自主择优选择作品展出。2.评价环节学生评价：主要从面具的设计、整体搭配效果要突出人物的精神面貌与性格特征。（如图3-10--图3-24）教师评价：根据多种表现方法诠释面具，要突出创意性。[设计意图]学生自己试佩戴来交流展示，有效活跃课堂气氛，让学生在体验创作成果的过程中，提升对美术学习的兴趣，升华美术创作的意义。图3-10图3-11图3-12图3-13图3-14图3-1550 山东师范大学硕士学位论文图3-16图3-17图3-18图3-19图3-20图3-21图3-22图3-23图3-24五、课堂小结西游人物之我型我秀，让同学们在创作活动中秀出自我、秀出真我，通过对西游文化中人物性格、色彩的把握基本掌握设计制作的要领。希望同学们能够运用生活中一切可以利用的资源创造出别有韵味的西游美术作品。51 山东师范大学硕士学位论文（三）教学建议我型我秀这一主题要充分尊重学生的个性，给学生充足的实践空间，教师对学生的作品应给予正面肯定，让学生在学习中体验成功的乐趣。1.注重学生自主化学习教师在教学中起到的是主导作用，而学生是学习的主体，这一主题的每一环节都要凸显学生是主角，改变以往单纯地依赖模仿，而是根据自己的理解自主创作出西游人物的服、饰设计，跳出原有知识经验的束缚，让自主探索、动手实践成为这一主题的重要学习方式。2.分解任务凸显时间界限教学中采用分段任务设计西游人物简单的饰物，让学生急中生智设计出独特的饰物造型，时间界限最好能让学生产生紧迫感的滴答声为好，让学生关注到时间一分一秒的过去，抓紧时间完成分配的学习任务，提高课堂的时间效率。3.将构思变成实际的设计课堂上引导学生画出服、饰的设计草图，有条件的情况下，最好将草图构思变成实际的设计，做一场服、饰的走台秀。面具也是由课前画好草图，做到心中有设计，再选择合适的材料进行小组合作制作，最后由学生佩戴面具展示，满足学生们小小设计师的愿望，同时能激励学生全身心投入到创意设计中。四、西游文化之别有洞天西游文化之别有洞天侧重于“综合·探索”学习领域，这一主题单元分为两个部分，第一部分利用身边的废旧材料，运用简单的制作方法，重新赋予它以西游文化为主题的新生命，展现别有洞天的意蕴，培养学生善于发现身边可以利用的各种材料，进行创意制作。另一部分是把平时积累下的西游文化美术校本课程的作品进行集中展示，让全校师生参观成果，不仅起到宣传西游文化美术校本课程的作用，同时也是对课程效果的整体评价，有利于培养学生综合素质的能力。（一）教学目标1.通过学习能够利用身边的废旧材料为媒介创作西游人物形象，并初步进行美术作品的展示。52 山东师范大学硕士学位论文2.培养善于收集身边可以利用的各种废旧材料资源进行巧妙创作，设计、制作具有一定审美水平的作品。3.通过美术作品展览，丰富学生的视觉体验，强化学生的综合能力，有效在展览过程中提升学生的美术素养。（二）教学策略第一课时，主要让学生利用身边能够找到的废旧物品，进行再创作、再装饰。变废为宝、废物利用在小学一直是非常重要的环保理念，生活中引导学生善于关注身边的废旧资源，以它们为载体进行创意实践。本课主要从欣赏各类废物利用的图片素材入手，让学生感受物品变废为宝后的奇思妙想，通过一系列的图例，引导学生了解废旧物品巧妙利用的一般规律和技巧，根据已确定的西游文化主题，合作完成具有装饰美感的西游文化作品。让学生在学习西游文化的同时深入贯彻环保意识，即利用一切可以利用的资源为课程内容服务，培养学生发现美、创造美的素养。第二课时将本次校本课程作品在校园内展出，作为学习成果，推进西游文化的传播。作品展出也是课程开始前和同学们介绍的课程畅想，激励学生在课程学习中保持勤积累、勤钻研、促奋进的饱满状态。作品展出不仅是充分肯定学生的学习过程，更是为学校学生创设勇于拼搏的西游精神而努力。《西游文化之别有洞天》教学案例课时：2课时课型：综合·探索教材分析：别有洞天这一主题分两部分完成，一部分是变废为宝，另一部分是庆六一暨西游文化美术作品主题展活动，以此展示学生学习西游文化后的成果收获，让西游文化别有洞天。在展览中设置互动环节，推动学生思考西游文化精神，激励学生传承西游文化精神，弘扬新时期的西游精神，促进学生德育发展，培养学生积极向上、勇于拼搏、团结奋进的精神。别有洞天是有另一番韵味的西游文化与展示活动，让这个主题教学活动显得更加丰富，同时激发学生的创造思维，突出学生主动性，激发学生内在潜能，力求充分展现学生的活动能力。53 山东师范大学硕士学位论文学情分析：三年级的学生对废旧物品重新赋予新的生命有着浓厚的兴趣，对美化、装饰生活充满着极大的热情，很多学生家中也会有废旧物品再次利用的习惯，所以学生们乐于接受这种环保方式。但学生普遍存在眼高手低、动手能力弱的现象，这就要求教师运用各种方法启发学生的想象力，调动学生的动手能力，同时引导学生关注在布展和展览中明确任务、做好分工，培养学生团结协作的能力。教学目标：1.知识与技能：了解废物利用的审美价值，以及在布展中提升组织能力与协调能力。2.过程与方法：能够根据现有材料，根据西游文化主题进行美化装饰活动。3.情感、态度和价值观：积极参与作品展览的布展活动，感受集体力量的美好成果，愉悦身心，获得在视觉、触觉中的审美体验。教学重难点：教学重点：巧妙对废旧物品进行主题性装饰，从布展中体验西游精神。教学难点：对废旧物品进行巧妙装饰，全局协调能力的贯彻。教学准备：1.教师准备：图片资料、实物范例、课件。2.学生准备：各种废旧物品、超轻黏土。教学过程：第一课时一、实物导入教师：今天老师给同学们带来了独具创新的美术作品，我们一起来欣赏一下吧（教师装饰改造的小花瓶）！（多媒体课件出示图片，师生共同感受废旧物品重新赋予生命后的另一番意蕴，导入课题）原来把废旧的东西经过装饰以后别有一番韵味，这节课我们就让这些不花瓶改造起眼的物品重新赋予它新的审美，今天请让我们走进这别有洞天的西游文化中，来一场环保式的西游文化创作。[设计意图]教师引导学生欣赏废旧物品重新54 山东师范大学硕士学位论文装饰后的美感，可以促进学生想象力的延伸，拓宽知识面，为西游主题的废旧物品装饰作品埋下伏笔。二、讲授新课1.欣赏废旧物品改造图片教师：同学们你们能够发现它们是如何进行改造加工的（如下组图3-1），主要运用了哪些方法？你们喜欢什么样的表现方式改造身边的废旧物品？组图3-1师生共同讨论总结：每一种创意的方法都可以借鉴，而且效果不同，今天我们就选择一种自己喜欢的美术表现形式来装饰西游主题的废旧物品，让西游文化别有洞天。2.示范指导教师：根据学生所带废旧物品原件的不同，分别指导学生设计创意构思以及技术支持。学生根据教师指导意见，借助材料之便，进行组内合作创作。[设计意图]教师范作展示启发学生运用多种材料创作，开拓学生思路，教师个别指导更具有针对性，启发性更强，学习效果更明显。3.学生练习以小组为单位，讨论、交流。要求：（1）根据原有材料巧妙设计装饰作品。（2）突出西游主题特征，小组合作分工。4.展评作品（1）作品展示：选取优秀作品在全班内交流展示。（2）评价作品：学生组内评价，互评、教师点评。（如组图3-2--图3-14）[设计意图]本课较为开放性的课程设置，更加能够体现出学生环保意识的自主性，通过图片欣赏开阔学生思维。三、课堂小结55 山东师范大学硕士学位论文我们在对废旧物品重新赋予另一种审美价值时，要充分考虑到材料的可塑性与色彩、造型的搭配，同学们通过合作学习，创作出独特的西游系列装饰美化作品。组图3-2组图3-3图3-4组图3-5图3-6图3-7图3-8图3-956 山东师范大学硕士学位论文图3-10图3-11图3-12图3-13图3-14第二课时一、课题导入教师导入语：通过近半年的西游文化美术校本课程的学习，让同学们重新认识了西游文化、深入了解西游文化，以师徒四人的形象为载体进行绘制、捏制、设计与装饰美化等一系列的学习，取得了令人瞩目的学习成果，我们将以在全校范围内举办“西游文化美术作品展”，通过展出活动与他人分享并推广学习成果。[设计意图]启发式引导可以激励学生勇于展示自己的作品，积极推广学习成果。二、布置展示现场根据既定的活动展示方案，定于六一场地布展图儿童节展示学生的交流成果，与六一儿童文艺汇演共同在操场展示，同时进行整体布展活动，在展示活动中安排学生进行讲3-1解，与学生进行互动交流。（如图3-1--图3-15）57 山东师范大学硕士学位论文图3-2图3-3图3-4图3-5图3-6图3-7图3-8图3-9图3-10图3-11图3-12图3-1358 山东师范大学硕士学位论文图3-14图3-15[设计意图]让学生积极投入到美术作品展的布置中，有效营造深厚的活动氛围，让学生感受到作品展出的优越感，同时调动学生参与活动的热情，任务分工的驱动有效发挥学生的特长，强化学生的责任意识。三、活动评价1.学生自评：作者向全校其他同学介绍自己作品的创作思路与技法。2.学生互评：全校学生参观互动，自由交流，提升互动性。3.互动交流环节总结归纳出西游精神，激励全校师生共同领悟学习。4.教师简要评价，对于互动环节进行及时归纳。[设计意图]学生在活动交流中提升学生的自信心与学习西游文化的自豪感，加深对西游精神的领悟。（三）教学建议别有洞天这一主题，一部分是利用废旧材料，根据前面所学知识技能以西游为主题创作出别有洞天的美术作品，另一部分则是举办展览让西游文化美术校本课程的成果别有洞天。在无形中培养学生的审美判断素养，也指引着学生养成环保意识，促进资源的循环再利用。1.规范工具材料的选择范围学生的想象天马行空，但并非任何家里不用的废旧物品都能适用，另外由于材料特性的不同，创作作品的效果与风格也截然不同，因此，在课堂上教师应建议学生带可塑性强的废旧媒材，建议分组携带不同的工具，方便对媒材的熟知并加以装饰利用，教师应多给学生启发，提高废旧物品的利用率。2.合理分工实现学生的个人价值教育应面向全体学生，力争让每一位学生都能学有所获，“综合·探索”课可以锻炼59 山东师范大学硕士学位论文学生的综合能力。教师应具有敏锐的洞察力，关注学生的特长，在小组合作、组织布展的环节合理分工，争取发挥每一位学生的特长，实现自我满足，提升自信心，实现个人价值。3.培养健康乐观的心态和持久学习的态度在创作与布展中有意识的培养学生健康乐观的心态和对西游文化持久学习的态度，让学生意识到布展并非结束，而是借着展览扩大影响力，形成集体荣誉感与自豪感，继续在今后学习中贯彻学习地方西游文化，把西游精神根深蒂固地牢记心中，指引以后的学习与生活，让他们充满文化自信，逐渐养成关心集体、关注生活的良好行为习惯。第四节教学实践中的问题与思考一、教学反思西游文化校本课程的编制是从美术角度出发，依据活动内容划分学习领域，按照四个主题活动层层升华，螺旋式上升的教学思路展开教学。主要从西游人物的师徒四人形象特征出发，课前结合有关地方自然资源、社会资源以及相关书籍等有关知识进一步对师徒四人形象特征、人物性格及其精神品质进行自主探究学习。教学实践中对于西游人物的刻画，先利用绘画的方法对心目中西游人物的形象进行描绘和探索，接着利用不同的材料进行情景式的塑造、捏制，为西游人物形象设计造型，最终揭晓别有洞天的展示。在教学设计中对自然资源的利用主要体现在课前，在课堂中没有具体体现，虽然涉及到“欣赏·评述”、“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”四个领域的主题单元教学，但更多体现出对造型能力的培养，设定贯穿西游精神为主线的联系似乎也并不紧密，课程内容与方法还有待进一步优化。第一主题“西游文化之西游精神”以动画片《西游记》引入，让学生通过视频去认识、感受西游人物的形象特征、性格特点和精神品质，交流探讨初步凝练出西游精神，从而让学生对西游文化有了初步的认识。在对西游文化内涵初步了解的基础上，根据学生自己对西游文化的解读，描绘出自己心目中的西游人物形象，为后面的学习和探索打下坚实的基础。主要运用欣赏、交流、讨论的方式开展教学活动。尊重学生对西游文化内涵理解和感受的基础上，充分表达对西游人物形象及性格特征的认识与理解，用画笔绘制出自己心目中西游师徒四人的形象特征。第二主题“西游文化之我形我塑”主要运用两种表现形式：太空泥彩塑和陶泥情景捏制，让学生根据这两种不同材料的表现手法自由分组选择，再由这两个大组分别分成4人60 山东师范大学硕士学位论文一组的小组，创作出不同视觉美感的西游人物作品。三年级学生乐于动手，这节课的材料对学生来说应该是极具有吸引力的，学生们始终非常感兴趣，热情高涨的塑造出不同风格的作品，最后展现一批优秀的作品，但通过两大组的对比发现，用彩泥绘制要比用陶泥塑制的效果好，这也是由材料的特性与学生的年龄特点决定的，但学生的创意想法都非常好，只是在表现中由于小组间的协调能力以及材料的把控能力不足，让学生的作品没有达到预期设置的效果，应该说是意犹未尽，只能鼓励学生多关注“塑”的细节与技巧。第三主题“西游文化之我型我秀”，这一主题的第一课时主要设计师徒四人的服、饰及武器，第二课时升华为西游人物面具的设计。学生从身边的图片以及对《西游记》印象的形象出发，结合自己对西游人物造型的设计理解，最终跳出模板式的套路，成就自己设计的西游人物造型。这一主题活动能够让每位同学都能体验到审美创作的快乐，在面具设计活动中激励他们动手、动脑的积极性，但大多数同学的面具表现形式单一，没有利用多种复合材料，所以大部分学生的作品没能达到预期的教学效果。第四主题“西游文化之别有洞天”，这一主题分两个部分表现别有洞天，一部分是利用身边的废旧材料进行西游文化主题性的装饰加工展现另一种别开生面的美，另一部分就是以展览的形式展现近一学期的美术学习成果，呈现出别有洞天的韵味。该主题活动的前部分由于学生所带材料的局限性，没能很好的体现出作品的审美价值，但培养了学生环保意识。另一部分让每个同学都能体验参与到西游文化美术校本课程的自豪感与荣誉感，在今后的学习中坚持弘扬这种西游精神，树立社会主义价值观的立德树人教育，为学生的终身学习以及人格、品德的养成埋下伏笔。对每一个主题活动的学习，教师都应设置轻松愉快的学习氛围，积极引导学生通过观察、对比分析、合作探究等方法，依据学习卡中的问题深入探究，让学生逐步掌握西游文化的内涵，领悟西游精神，为进一步的美术视觉表现奠定基础。二、遇到的问题及解决方法（一）遇到的问题在校本课程开发的逐步推进中，笔者遇到诸多问题，现将问题归纳为如下几个方面。1.教师角色及能力给课程开发带来阻挠笔者在海头镇兴庄小学作为一名初中到小学仅支教一年的美术教师，在这个角色上难以持续、持久的开发下去，虽然说校领导同意开设西游文化美术校本课程，但是学校的校61 山东师范大学硕士学位论文本课程开发意识不强，笔者也是唯一一位专业的美术老师，所以仅仅依靠我个人的力量来完成校本课程的建设，在角色上就有些先天不足。另外，开发校本课程本身就是一项对专业学科素养要求很严格的活动，需要开发者具备较高的理论水平及专业素养的支撑，但笔者在这些方面能力还尚有不足，所以在开发中由于自己的能力限制导致课程开发过程中遇到困难和阻挠。2.诸多问题阻碍校本课程开发的顺利展开（1）学生实地考察受阻在校本课程开发前期，教师要求学生利用节假日在家长的带领下参观连云港花果山以及连云港市博物馆，但是由于种种原因有好多学生没能到现场实地考察，很多学生无法到现场搜集展览馆的资源及景区资源，因此也无法直接感触西游文化的魅力。（2）学习能力的差异性相对小学生而言虽然平时课务繁重，但是美术课还是非常受欢迎的，课堂积极性较高，虽然仅仅是三年级的孩子，但也具备超凡的想象力与表现欲望。然而由于学生的能力参差不齐，导致美术作品中呈现的技能技法受到限制，眼高手低的现象时有发生，对细节的刻画不仔细，对技能的把握不到位，导致作品呈现出“粗枝大叶”和不均衡的现象，影响作品的最终效果。（3）工具材料良莠不齐大部分学生都能积极准备所需的工具材料，但始终有个别学生总是因为各种理由不带工具材料，导致在课堂中自由散漫、无所事事，甚至扰乱他人，无法从实践中体验创作的快乐，感受西游文化的精神内涵。特别是在第四主题活动中，学生所带工具材料稂莠不齐，根据材料进行相应的创意主题装饰，更加大了创作难度，导致第四主题第一课时的作品呈现效果较差。（二）解决的方法1.提升教师课程开发素养教师作为课程开发的主体，要在理论与实践中不断充实课程开发的业务素养，特别要独具慧眼，改变以往教师作为课本“传声筒”的角色，及时改变课程思路更新教学观念，重新定位角色，充实课程开发方面的理论素养，为更顺利的课程开发打下坚实的理论基础。同时在课程开发过程中要及时反思，不断调整、优化课程内容与结构，及时总结，为进一步研究理清思路与方向。62 山东师范大学硕士学位论文2.教师实地考察资源为了让学生能够全面了解本地西游文化资源信息，笔者必须实地考察，以便指导学生在家长的陪同下带着问题参观学习。有条件的家长可以利用双休日或节假日带领学生到景区和博物馆进行参观和考察，收集并整理西游文化的相关资料，也可以把所见所闻讲给未能实地考察的学生。另外，为了考虑到没有参观实地考察的学生，笔者在参观浏览时拍摄了大量的西游文化图片，然后根据不同主题的学习内容进行分门别类的整理，供学生课堂学习，有效提高学习效率。3.培养学生学习习惯三年级的学生热情好动，想象力丰富，但是缺乏耐心和细心，对所有的作品都是差不多就好，很难深入进展下去。所以，为了让学生的作品精益求精，教师积极贯彻西游精神，让这种坚持不懈、执着追求的精神融入进每一位学生的思想中。在学生创作中除了强调小组间相互合作习惯的养成，也要根据学生的特长指派学习分工合作任务，让组内成员的能力得到最大化发展，可以指派学生互教互助，提升学生的创作技能，培养集体责任感的学习习惯，在作品创作中也能够坚持精益求精的精神态度，这样的作品效果应该会更好。4.统一准备工具材料工具材料的良莠不齐加大了课程实施的难度，对材料特性的不熟悉，在课堂中加大了挑战的难度，所以为了有效利用课堂40分钟，统一准备工具材料是解决这一难题的有效途径。在此次校本开发中笔者明显感受到统一准备材料的优势，如在第二主题中统一准备彩泥、镜片和陶泥有效规范课堂教学，形成初具规模的作品，但在第四主题设计废物利用的材料多元化，在摸索材料特性中耗时较长，导致最终效果差强人意。因此，统一准备工具材料可以有效达到预期的教学目标。5.成果推广促进关注此次连云港西游文化美术校本课程的开发在笔者所支教的小学展开，结合教学实践与心得体会，撰写相关论文，编写校本课程案例，并且面向全校师生进行西游文化成果展的汇报，扩大西游文化的传播力与影响力，通过学校校园网平台传播与交流，让更多的人关注地方特色资源，督促校本课程更加有序的组织开展。63 山东师范大学硕士学位论文结语总之，目前在弘扬中国优秀传统文化形式的推动下，西游文化美术校本课程的开发不仅可以完善课程体系，同时对中国文化的传承与发展有着重要的推动作用，有利于弘扬新时期优秀的西游精神品质。利用美术的视觉传达效果，推动西游文化美术校本课程的传播。作为一线美术教师，应该不断反思、不断在实践中探索，为更完备、可持续的开发美术校本课程出一份力。64 山东师范大学硕士学位论文注释[1]万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2017:258.[2]钟启泉.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：331.[3][15]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012:35:3.[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2016:223-224.[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017:117.[6]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育，2016（4），7.[7]黄光雄，蔡清田，崔允漷.核心素养课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017:98.[8][9]滕雯.连云港西游记文化[M].南京：南京大学出版社，2015:20:172.[10]张永虎.走进校本天地宽——连云港师专一附小校本课程开发实施方案[J].新课程研究（上月刊），2006(7):55-56.[11]王金涛.“西游文化”校本化课程的水墨情结[J].江苏教育，2014（29）:63-64.[12]戴咏芳，汪艳，张礼霞.传西游神奇绘苍梧美景[J].江苏教育，2016（z2）:50-51.[13]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017:101.[14]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].南京.江苏人民出版社，2017:42.65 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山东师范大学硕士学位论文学位论文类：[1]龙瑶.地方文化资源在初中美术教学中的开发与利用——以连云港西游文化为例[D].上海：华中师范大学，2016：[2]王霞.以“诸城恐龙文化”作为地方资源的初中美术校本课程建设[D].济南：山东师范大学，2015：[3]钱金花.水乡特色文化的小学美术校本课程开发与利用[D].桂林：广西师范大学,2013:[4]马宏艳.基于中国传统文化的小学美术校本课程开发实践研究[D].长春：东北师范大学，2011：[5]王雪梅.小学STEM课程的设计与案例开发研究[D].重庆：重庆师范大学，2017：[6]李慧慧.当代视觉传播语境下《西游记》人物形象重构研究[D].南昌：东华理工大学，2014：[7]赵敏.《西游记》改编的文化创意研究[D].福州：福建师范大学，2015：68 山东师范大学硕士学位论文致谢三年的学习时光眨眼而至，非常珍惜这次能够重返校园学习的机会，也很幸运的选择了山东师范大学，无论是公共课学习还是专业课学习，每一位山师的老师都让我们感受到严谨认真的治学态度，让我们学有所获。特别是专业课的学习让我由衷的增添了学习的自豪感，为老师的专业、认真、踏实严谨的治学态度而敬佩。在此由衷地感谢我的导师刘宁老师，刘老师认真负责的教学态度，对每一位同学的论文都能从专业的角度悉心指导，提出有建设性的建议，我的论文也不例外，总能够在我困惑时一针见血的指出问题所在，悉心给我指导，给我建议，给我方向，让我受益匪浅。同时，非常感谢孔新苗老师、李民老师和肖刚老师，从论文的开题到中期检查，每位老师都能给我中肯的建议，让我的思路更加清晰，方向更加明确，他们渊博的专业知识让我深深感受到老师们精深的学术造诣。在专业课学习期间，葛晓霞老师就像是一位大家长，指引着我们每一步的前进方向，每次都非常详细的告诉我们哪一个阶段该怎么做，不断督促、激励着我们，这着实令人感受到山师的老师们像家人一样的关怀。另外，我也非常感谢我所支教的学校兴庄小学给我这个平台，感谢校领导给我发挥的空间，以及李其进校长给予我资料上的帮助。同时我要感谢16届的同学们，短短三年时间相聚不多，但在有限的时间里我们都能相互关心、相互学习，这是一份非常值得珍藏的同学情，特别是王莉同学给予我莫大的帮助，从专业课学习到论文写作，都能在问题中及时给我建议，提出见解，并且相互督促，砥砺奋进。在这里我也要感谢我的家人和在论文写作过程中给予我帮助的朋友和外校老师，是他们给我提供宝贵的资料和建议。这三年的求学之路虽然艰辛，但艰辛的背后让我收获了知识、收获了友情、收获了自信、收获了......太多太多，这将让我终身受益，并在今后的道路中将继续砥砺前行！69