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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑从“实体思维”走向“实践思维”_实体思维一、“实体思维”与“实践思维”近年来,关于老师进展的观念有了很大转变,这主要体现在从“实体思维”范式转向“实践思维”范式。实体思维,是指将老师的专业素养预设为客观存在的实体,或是理论学问、学科学问,或是教学学问、技能技巧,以此来诠释老师的专业成长。这种思维方式将老师学习与进展的过程与同学学习学问的过程等同起来,同学需要哪些学问,老师就相应要把握那些方面的学问。实体思维不仅预设了老师进展所应具备的客观学问,而且将老师主体及其
2、训练实践活动排解在外。实体思维注意的是老师专业成长的结果,重在对老师专业进展“什么”的分析,因而往往忽视老师进展的过程及其深刻意义。在对实体思维范式的老师进展观的批判中,老师进展的实践思维观渐渐形成,并成为当代老师专业进展的新取向。实践思维关注老师的实践过程甚于老师所应当把握的客观的学问本身。这一取向认为,老师假如离开了训练实践,就不行能真正走向自主成长,只有实践思维才能真正诠释与理解老师的专业进展。用实践看待老师成长,能把主观和客观、本质和现象、关系和过程视为主客体互动中不行分割的动态整体,进而
3、真正理解与把握老师进展。二、初任语文老师专业进展中“实践思维”的缺失例谈第5页共5页本文格式为Word版，下载可任意编辑囿于个人的学识和视野,初任语文老师往往对自身的训练实践以及与此亲密相关的各方面积累表现出不同程度的忽视。一方面,他们常常片面地认为自己教学所必需的各种学识、技巧唯有通过各种理论的学习才能达成,忽视实践的作用。另一方面,初任语文老师经常对与语文、语文教学相关的其他实践活动表现出或多或少的轻视,忽视了这些活动对个人教学和专业进展所具有的潜移默化的作用。详细表现在以下几个方面。1.轻阅
4、读实践任何一个有成就的语文老师,都特别重视博览群书。李吉林老师走上工作岗位不久,就学会了“放弃”,学会了“做减法”,她谢绝了一次次的邀请和外出,利用相对集中的空余时间读书。每天黎明即起,深夜才停。她涉猎了大量的书,古今中外,天文地理,无所不包,形成了深厚的学问基础,正是这些积累为其构建“语文情境教学”的大厦奠定了基础。支玉恒老师也正是由于爱读书、勤读书才从一个体育老师成长为一代语文老师的楷模。但当前初任语文老师的阅读状况不容乐观。一是阅读的功利目的突出,许多老师仅仅是为教学的需要而不得不去翻阅相关
5、书籍,事后则将其束之高阁。为读书而读书的心态、急功近利思想的扩散,都在肯定程度上成为束缚初任语文老师进展的因素。二是阅读的时间明显不足。大多数初任语文老师工作量大,时间、精力往往都被用来应付教学和管理,很少有人能挤出一些时间定期、定量地阅读。三是浅阅读、非文本阅读明显增多。随着网络的普及,不少初任语文老师都习惯于网上扫瞄,搜集信息,这种非文本阅读仅仅停留在语言文字的表层,缺少文本阅读对文字特有的涵泳、品尝,对语言文化的理解由此大打折扣。更令人担忧的是,初任语文老师的这种阅读实践不仅对个人专业进展不
6、利,还必将直接影响到同学,对他们语文素养的形成产生不少负面的作用。2.轻对话实践第5页共5页本文格式为Word版，下载可任意编辑对话,给予了语文教学灵动的颜色。阅读教学是同学与老师、同学之间对话的过程。但初任语文老师对此的熟悉及如何在实践中运用都存在着肯定的问题。首先,许多初任语文老师觉得对话和一般意义上的问答大同小异。事实上,对话是老师、同学基于肯定的文本不断发觉自身、实现自身的建构活动。对话双方应当是公平的,是以两个“人”的身份实现相互之间的沟通,获得意义。同时,对话也是带着差异的共同生活。语
7、文教学中的对话不仅应关注我不同于你、你不同于我这一事实,更要问问你怎么不同于我,我怎么不同于你,大家又如何带着差异共同生活在一起。其次,不少初任语文老师在对话实践中经常以“主角”的身份自居,不愿交出“话语权”,不能较好地体现对话“公平”的思想;或是可怕面对语文课堂对话中消失的差异,求同心切,不惜牵着同学走;更有甚者,在对话过程中信口开河,游离于文本之外,曲解了对话基于文本、高于文本的特征。3.轻“用教材教”的实践语文教材仅仅是语文教学的一个凭借。初任语文老师往往停留在“教教材”的层面上,把教材的内
8、容作为教学的全部,缺少“用教材教”的意识和实践。实际上,生活中时时、到处都有丰富的语文训练资源,如何加以开发和利用则是初任语文老师应不断思索并尝试的。全国闻名特级老师贾志敏的作文课常常以精彩的言语示范、敏锐的语言感悟、剧烈的言语意识打悦耳者,这和他对教材的理解和定位、对教学资源的利用和珍藏是分不开的。他曾经介绍说:“我看电影,听戏,看话剧,逛公路,甚至与人沟通,都到处意识到是在学习语言、运用语言。听到一句好的台词,在报摊上看到一个好的语句,我都会掏出本子,把它登记来,然后牢牢地记住
