为未知而教,为未知而学

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除第一篇2018.3.20《为未知而教，为未知而学》读后感什么是值得学习的知识——冯肖肖拜读了《为未知而教，为未知而学》这本书，封面上有个问题：“什么才是有价值的学习？”，算是很明白地说明了这本书的主旨。不过，要说最好的概括，其实还是书名本身。这本书的作者戴维·珀金斯。是哈佛大学教育学院的教授，站得高看得远，书中不乏诸多真知灼见。我翻得很快，对全书没有仔细阅读，只有一些浮皮潦草的感知，写在这里写一下自己的点滴心得。先从“什么是值得学习的知识”开始。这个问题可以说是很难下定论的，因为每个人有各自的立场，无论你怎么说都会有人反对。所

2、以实际上作者是把这个问题缩小了：哪些知识是大家都觉得应该学，实际上却没有用的？不过好在虽然各自有各自的解读，但二次方程的遭遇却是容易达成共识的：没人说二次方程不重要，或者不该学，但确实学了以后用的地方很少。在这样的共识上，问题就来了：像这样的知识到底该不该学？或者说该怎么学？除了用以谋生的专业知识之外，还有某些基础性的知识是一个人在这个社会上生存所必须的，就是对我们所生活的世界的基本认识。这些知识的定义是含糊不清的，或者是说混杂的，但是却是一个社会人与禽兽之间的本质区别，跟尼尔·波兹曼说的“宏大叙事”有点接近。信息社会更是信息极度过剩，所以我们应该学习那些有生活价值的东西。

3、这个生活价值要做广义的理解，不是说只有能赚钱的才是有用的。如果一个人沉迷于屠龙术的研究，他能够从中得到愉悦，对他来说就是有生活价值的。但从一般人的角度来说，确实可以大致画一个范围，比如说概率和统计学，作者就主张成为必修课，因为我们不得不使用抽样的办法来解决信息过剩的问题，如何保证抽样的准确性就很关键了。【精品文档】第6页精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除书中第六章很有意思，说的是思维模式的问题。欧几里得的思维模式就是形式和逻辑重于一切，培根的思维模式则是归纳和总结，牛顿的思维模式则是项目管理式的，根据目标的需求来整合各种知识。修昔底德的历史学的思维方式则是在历

4、史叙事中寻求解释，通过对真相的追问实现自圆其说的认知。这个世界美好的东西太多，所以现在人的普遍毛病是贪心不足，在知识这个问题上也是一样。这本书提醒我，一定要有所取舍，知识是美好的，但对于具体的某一个人来说，他的胃口是有限的，不可能享受所有的知识盛宴。一个人要根据自己的情况，决定哪些知识是要学习，哪些知识应该放弃。当然这是个动态的过程，不是一成不变的。但确定了标准之后，选择起来就容易多了。这些知识之间其实没有高低之分，只是每个人根据个人情况的选择不同罢了。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”第二篇2018.4.1《为未知而教，为未知而学》读后感什么是有价值的学习——冯肖

5、肖戴维·珀金斯是美国著名教育心理学家，哈佛大学资深教授，“零点项目”创始人。他从事的是教育心理研究，他的作品当然是理论性很强的。阅读这类作品，一般会感觉枯燥。但是戴维说：只有在积累了一定的知识和理解力之后，才会对错综复杂的量子物理学、对莎士比亚式独白的悲壮文采产生同样的感觉。大概是我三十年的教学工作积累和沉积在心中三十年的教育梦想跟他的作品内容产生了共鸣吧，读着眼前这本《为未知而教，为未来而学》教育心理著作，我的每根神经似乎都在跳动，每个细胞都会随着阅读“拍案而起”。正是“具有生活价值的学习”一说吸引了我。使我怀揣多年的朦朦胧胧，欲说还羞的教育理念豁然开朗，从此昂首挺胸起来

6、。戴维·珀金斯认为，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。作者多次提到“二次方程”【精品文档】第6页精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除的问题，每个人在学生时代都学过二次方程，可是，成人之后，除了专业的教师，很少有人用过二次方程。类似例子多着呢。我是个语文教师，小时候学过的数学，如今除了简单的加减乘除时常用到，其余根本没用过。试问我们大人们，有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢？我们是不是也有人抱怨，有些人没读过什么书，如今混得比我们好得多。是没读过书的人能力不如我们吗？不是。很多人失去了我们所谓的常规学习，却学到了很多意外的知识。过去，

7、我们做了许多没有生活价值的学习，今天，我们是教师，同样教授了许多没有学习价值的内容，更忽略了大量极有价值的知识！长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们会逐渐消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。我们今天的传统教育大多是“了解性教育”，背、练、重复，使我们失去了宝贵的时间和精力。为未知而教，为未来而学。社会，学校，家庭，把眼光放远，赢得未来，才是真正的成功。真希望从上至下的教育工作者都读过这本书，都怀揣这种理念，都坚持这种信仰。那样，考试方式变了，命题形式变了，检查方式变了