观课汇报

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1、观课汇报观课汇报篇一：11月9日，我参加了烟庄中小学的磨课活动，对王涛教师执教的五年级数学《三角形的面积》的课堂教学进行了观课。通过课前观课会议的分工，我承担的观课维度是有关“情境创设的有效性”中的第一个问习题——创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注。本节课以创设情境通过学生动手操作各个教学环节，教师围绕着学习目的，结合学习内容设计了许多学生喜欢的，贴近学生生活的详细情境，在引发学生学习兴趣，激发学生学习思维中起到了很好的教学效果。教学第一个环节：在复习引入，学生已有学习经验的阶段，教师设计了猜测认识三角形，全班学生反应迅速、整齐，大多数同学积极举手主动参与猜测认识三角形的活

2、动。说明在这个情境中，为学生三角形的面积唤起旧知学习新知打下了良好的基础。教学第二个环节：在观察情境图，进一步了解三角形的面积的一般步骤的阶段，教师利用三角形的模型创设了形象情境。从学生参与问习题思考和答复情况看，这些形象情境吸引学生兴趣并能使学生保持关注。教学第三个环节：在基本练习的阶段，教师通过组织学生完成书中练习习题进行了同位交流的情境。学生虽然能认真完成练习，但因为此时教师对交流的要求欠详细明确，学生的交流活动比较被动，是在教师不断巡视提醒中完成的。7教学第四个环节：猜测，验证三角形的面积的是推倒，教师精心创设了生动有趣的模型情境，非常直观。学生们兴趣浓重，认真观察，利用图中呈现

3、的所有信息编出了不同的四个故事，是本课的一个亮点。教学第五个环节：在构造训练阶段，为学生们的发现问习题，解决问习题搭建了思维的平台，激活了学生的兴奋点，进而引导学生逐步达成了学习目的。观课汇报篇二：我们本次高研班研修的理念就是“基于问习题解决的课例研究”。观课之前，我们四组全体成员经过艰辛、深入、反复的研讨，确立了两个观课视角，观测量表的研制付出了大家的心血，是集体智慧的结晶。第一个视角是：课堂资源的生成与处理;第二个视角是：小组合作的有效性。我们组的执教课习题是：与诚信结随同行。由来自滨州实验学校的焦爱玲教师执教。在整个备课的过程中，焦教师花费了很多大的心思和精力，组内其他教师也参与了

4、整个的备课过程。从课堂效果来看，我们认为实现了预想的目的，到达了预期的效果。从评价量表的运用过程来看，课堂观察维度得到了较准确的量分。实际运用也应该较为合理。新课改倡导7“动态生成”性的教学理念，要求教师在教学中用动态生成的观点对待教学，使教学体现出开放与动态生成的特点。教学是预设与生成的共同结果，良好教学效果的达成，优秀的教学教案是基础，合理生成的教学过程是保证。正如著名学者钟启泉教授所说的：“教材和教学导案是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创造。所以，在课程施行中，教师既要忠实于‘原作’，又要根据详细情境作须要的调整、修整

5、，甚至大胆地创造。从教学教案的角度出发，焦教师的设计贴近学生的生活实际，课前以“小调查”的形式作为本课的教学起点，调查的内容比较接近学生的生活实际，能够引发学生积极的思考，促进了有效资源的生成。她在“感悟诚信”教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生参与的积极性，设计了由学生参与的小品表演活动，促进了有效资源的生成。在“合理想象”和“生活剧场”环节，采取小组合作学习方式，学生积极参与讨论，生成了许多有效资源。这是我们所有观课教师都需要学习的。精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。预设是有目的、有计划的，生成是现时的

6、生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学开展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成就像课堂上的两张网，学生正像渴求食物的7“鱼”，教师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，教师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。在“合理想象”环节，焦教师是这样设计的：“假如你是公司负责人，你会聘用徐励寒吗?”学生答复的观点都是正面的，并从多个角度阐述了自己的理由。焦教师做了合理的引导。但我觉得在这个问习题上可以更进一步进行发掘。比如，我们可以这样设问：假如我是一个造假公司的老

7、板，会聘用他吗?学生会想到，他会把我公司的造假的信息照实上报有关部门，或者到处散布不利于公司开展的言论，我是不会聘用他的。这样拓展，对这个问习题的理解就更有深度和厚度了。“诚信宣誓”环节设计比较好，体现了“三维目的”中的“情感、态度、价值观”目的，让学生在背景音乐声中集体宣誓，使学生的情感得以升华，凸显了思想品德课德育的学科特点。7从无效资源的生成和利用的观察点进行观察时，本课中确实出现了一些无效资源。比如一开始的小调查：选择承担责