其他学科怎样让学生学得更主动

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1、其他论文之如何样让学生学得更主动在同课三异活动中，吴平平、姜涛两位老师精心预备，为我们呈现了两节精彩的课例。两堂课都注重充分发挥学生的学习主动性，让学生按本人的标准将课前复习中出示的分数进展分类，采取让学生自学的方法，得出真分数、假分数的概念，并通过比拟真分数、假分数的值与1的大小关系，从而掌握了真假分数的特征。在老师的指导下，学生本人观察、操作、考虑、讨论、汇报，甚至本人质疑，大多数的时间由学生在支配，学生学习的主体性真正得到了落实。不管是激发学习兴趣的课前导入，以及充分发挥了学习主动性的自主探究过程，仍然能真正协助学生掌握

2、课堂重难点的有层次、有梯度的练习，都值得我们特别好的学习、借鉴。下面，我重点谈谈姜涛老师的课堂上，学生的表现给我的感受。不明白大家是否有如此的感受，在数学教学中，老师每上完一堂新课，学习一个新内容，总会有特别大一部分学生的学习效果不尽如人意，因此我们常常感慨，如今的学生越来越教不会了，不愿学习，不会听讲，老师讲得够明晰了，为什么仍然不能掌握？极简单的征询题讲了特别多遍为什么他们仍然要出错？究其缘故是学生没有学习兴趣、不愿动脑考虑，学得不够主动。而在姜老师的课堂上，我看到的是学生自始至终积极主动地参与到了学习过程中，我感遭到的是

3、课堂上热烈的学习气氛。从这种学习气氛中能够看出学生都在动脑，都在主动学习知识。详细表如今以下几个方面。一、课堂是学生的课堂学习，归根结底是学生本人的事，老师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地考虑。而老师的责任更多的是为学生搭建自主探究的平台，为学生预留有考虑的时间与空间。在这一点上，姜老师做到了，她在引导学生学习探究时，设计了一系列具有较大空间的，开放性的征询题。如自学导航环节中“你能将这些分数分类吗？说说如此分的理由”。“结合图形观察每一类分数，你还有什么觉察”？“你能用

4、分数表示图形的阴影部分吗？你有什么困难，与同桌交流一下”。通过这些提示来组织学生的自学活动，引导学生在合作中探究，在交流中觉察征询题，使学生真正成为了觉察者、研究者、探究者。正因如此，姜老师的课堂上学生参与学习过程的积极性特别高，几乎看不到袖手旁观的学生。在让学生答复以下征询题之前，姜老师给了学生充分的考虑征询题的时间，在学习探究环节，按照我的计时，学生自主探究学习时间长达12分钟，学生不但处理了老师提出的征询题，还进展了更深化的考虑，生成了特别多有针对性、代表性的征询题供老师和同学考虑。课堂上不再是老师一征询到底，由个别或少

5、数几个同学得出正确结论，而是所有的学生真正成为了学习的主人。二、学生有疑而征询疑是点燃学生思维的火种。在认知活动中，学生常会遇到一些有疑征询又难以处理的征询题，而引导学生积极主动质疑，不仅能使学生思维呈现出积极的状态，主体作用得以充分发挥，也有利培养学生的创新精神和实践才能。从某种意义上说，学生是在征询题中成长起来的，这些征询题不管是老师预设的仍然课堂生成的。学生敢于提出本人的征询题，提出有深度的征询题，说明学生在听讲，在考虑。我感遭到姜老师的整个课堂上充满民主、愉快和尊重的气氛，学生提出征询题、答复以下征询题遭到鼓舞，学生质

6、疑征询难、质疑探究得到表扬，发表不同意见得到确信和鼓舞。同学们擅长倾听，敢于质疑征询难，对同学的征询答，对老师的讲解，听得细心，并认真考虑，只要有疑征询，一定会大胆提出来，而对学生在课堂中随时提出的各种征询题，姜老师都是给予积极的引导，让学生充分讨论，然后给予合理的评价。比方，在看图写分数时，有一个学生把用分数7／5表示的图形理解成了用分数7／10表示，把用分数8／3表示的图形理解成了用8／9表示。教过五年级数学的老师明白，这个学生的错误理解特别有代表性，这也是教学过程中学生经常出现的错误，可贵的是当老师让学生提出本人的疑征询

7、时，该同学大胆提出了本人的方法。姜老师首先鼓舞该同学的大胆质疑，接着让其他同学来评价，给该同学解疑答难，最后老师作总结，指出该同学犯错的缘故是单位“1”没找精确。我想在今后的学习中，不管是积极参与该征询题的讨论的这些同学，仍然其他学生，再犯这种错误的概率会大大降低。再比方，在写分母是5的所有真分数时，关于0／5到底是不是分母为5的真分数，有学生提出了本人的疑征询，课堂上出现了剧烈的讨论，学生各抒己见，老师先让学生充分讨论，在学生讨论的根底上，通过媒体出示分数的意义给学生作理解答：从分数的意义上说，把单位“1”平均分成假设干份，

8、表示其中1份或几份的数叫分数。在分数中所要表示的份数最少是1份，而不能是0份。因此0/5就算不上是分数，更算不上是真分数了。也就在如此的质疑征询难中，学生学到了知识。我认为，培养学生会质疑征询难，让学生建立质疑的勇气并养成适应，这不是一朝一夕之功，这应该是我们每一位数学老师努