咬文嚼字说课表

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1、咬文嚼字尊敬的评委老师：你们好！我是来自XX的XX，我今天说课的题目是《咬文嚼字》下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程、教学反思等方面说这篇课文。首先说教材：行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。这——就是文化随笔的魅力。人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。接下来我将根据单元教学要求和学生的

2、具体情况确定教学目标.。本单元的教学要求是：一整体把握文章的内容和风格，二品味妙语佳句，三提炼主要观点；四敢于发表自己的见解。高二学生具有理解一般散文的能力。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此，我将本课的教学目标设计为：1.理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。2.品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切关系。（重点）3.学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点）从以上三个目标来看，其中目标2应定

3、为教学的重点,目标3应是教学的难点。这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了。为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适当点拨。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，孔子说过：“不愤不启，不悱不发”教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。再说学法，教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然

4、还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。接下来我将重点说教学过程：教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，我将和学生一起分享央视四套“中国新闻”播出的一段视频：素有“语林啄木鸟”之称的“咬文嚼字”编辑部啄出的2010年度十大语文差错。然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。激趣

5、导入之后，我将用四个环节解读文本。一是作者介绍，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。第一环，教师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。问题设计如下：材料一你是没

6、有骨气的文人。你这没有骨气的文人。咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时

7、，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。第四环，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。师生动态

8、完成板书。（见板书设计）板书设计：苏霍姆林斯基认为：