“双减”背景下小学数学作业设计策略

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1、“双减”背景下小学数学作业设计策略教育活动除了课堂教育之外，还有课后作业设计，这是组成整个教学活动的两个关键部分，对于课堂教学，目前我国已经有了非常完备的方案以及教学模式，而对于如何进行课后作业设计却一直都是教师、学校以及社会非常关注的问题。在我国的“双减”政策中明确指出，小学的一年级到二年级不能够布置纸质作业，对于其他年级的课后作业也有明确说明，每天完成书面作业的时间不得超过一个小时。这项规定的主要目的就是为了能够减少小学生课后的学习压力，而这项规定同时也增加了小学数学课后作业设计的难度，小学数学教师在设计作业时既要遵循“双减”政策的相关规定，同时还需要做好作业的设计工作，坚持在减少作业量的

2、同时提升作业质量，切实的优化现有的作业设计。1.“双减”背景下小学数学作业设计的基本思路在“双减”政策背景下，小学数学作业需要持续性的优化，而具体的优化过程需要遵循基本的优化思路。1.1作业和教学目标一致。课后作业是课堂教学的延伸。这就要求小学数学教师在教学的过程中要让课后作业和教学保持目标的一致性。课后作业的设计内容要紧密贴合课堂所讲的知识内容，同时还要注重基础知识的作业布置和拓展知识衔接。教师在进行作业设计时，还对现有的作业设计内容进行分析，摒弃一些不符合现阶段作业目标的内容以及作业模式，全力做到在减少作业量的同时提高作业的质量[1]。1.2层次性和趣味性统一此项基本思路的核心思想就是要让

3、教师突出课后作业设计上的针对性，要根据不同学生的学习情况、学习能力设计出具有较强针对性的课后作业，这样能够最大程度的满足所有阶段学生的学习需求。此外，教师在设计作业的过程中还需要给作业添加一些趣味性，传统的作业表现出来的主要特征就是枯燥，使得学生在完成作业时候心态依然没有转换，将作业作为学习过程中的一个任务，而不是提升自我的方式[2]。教师可以通过提升作业的趣味性，来激发学生做作业的积极性，让学生能够主动参与到完成作业的过程中，让学生愿意去做作业，愿意从完成作业的过程中寻找对自己学习有帮助的内容。1.3适度性和多样性统一。适度性应该是教师在设计作业的过程中最难把控的一项，而“双减”政策的出台就

4、是要求教师要在设计课后作业的时候做到适度，根据不同年级的学生布置不同质量和数量的作业。同时，在设计作业时不光要做好数量的把控，还需要让作业内容变得多样化，除了传统的书面作业还需要添加一些具有探索性质的作业形式，从而调动学生完成作业的积极性，让学生在做作业的同时能够激发自己的求知和探求欲望，从而满足作业综合性以及实践型的要求[3]。2.“双减”背景下小学数学作业设计的方案2.1注重课堂训练。在小学数学的课本内容中是设有课后习题的，教师一般都将习题以作业的形式发给学生，而不是让学生在课堂上完成，这样能够将在课堂上做习题的时间节省出来，用于进行课堂知识传授。但是在实际的教学活动过程中，课本内的习题可

5、能会和习题册上的习题相同，而教师要求学生不仅要完成课堂上的习题，同时还需要完成习题册中的习题，这样学生想要完成这两部分的习题，就需要花费更多的时间[4]。想要解决上面的问题，教师可以将课后的习题转移到课堂中完成，这样能够有效减少学生在课后的习题量，又能够实现提升课堂教学质量的作用，同时也能够方便教师随堂对学生的作业进行批改。所以，教师要做好数学课堂的当堂训练。以“小数乘法”的数学为例，在课后练习中，教师可以将习题以课堂练习的形式让学生完成，并且在完成作业的过程中进行辅导。如在课后部分练习题中，要求学生用竖式计算“0.887、3.215、11.633、0.2244”四个算式。教师在此过程中，可以

6、采取走动指导的形势对学生的做题情况进行观察和辅导[5]。随堂练习作为教学活动和作业设计中的重要组成部分，但课堂练习和课后的练习册的内容经常出现重复，所以教师要在课堂教学的过程中，拿出一些时间带领学生进行随堂练习，并且通过走动指导的方式对学生在做题过程中遇到的问题进行指导，通过这种方式能够起到提高学生数学学习能力的目的[6]。2.2作业师批生改。作业师批师改是工作批改时最常见的方式。这里提到的师批师改就是教师对学生上交的作业进行评分，同时对学生做错的题进行修改，这个过程完全是由教师自己完成。还有家批家改的情况，这个就是教师给学生一个任务，回家之后让家长把自己的作业进行批改，并且要求在批改的作业上

7、签字，教师只负责在家长批改的作业上进行检查即可。其实以上这两种形式都不符合“双减”政策所规定的标准，教师需要及时转变批改作业的思路，才有教师批学生改的形式，积极开展作业的批改指导，提升学生在这个过程中的参与度，从而实现作业的有效批改[7]。教师批学生改是符合“双减”政策相关规定的。我们这里以“小数除法”为例，教师可以在课后布置一些相关的作业，如“这里有4本数学书，其总售价为28元，那么问一本书的售