道德与法治教学应指向培育学生思辨力.docx

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道德与法治教学应指向培育学生思辨力“思辨力”是指学生根据自身的学习问题进行主动思考，敢于提出质疑，进一步分析然后作出正确判断的能力。学生在进行独立思考时就是在锻炼自己的思辨能力，也是在加强学生的道德与法治的认知，从而理性地进行问题判断，养成良好的看待问题的行为习惯。思辨能力的提升有助于提升学生的综合素质，本文以小学道德与法治的教学为例，探索培养小学生思辨力的方式。一、道德法治教学与培育学生思辨力的联系小学“道德与法治”的课程，能促进学生行为规范的养成和提高思辨力，而且它对学生的全面发展发挥着重要的作用，培养学生用正确的思辨能力树立人生观价值观。因此，教师在道德与法治的教学中培养学生的思辨力尤其重要，教师可以利用情境教学，激发学生与教学的内容产生共鸣，从而学会独立思考，使小学生在面对问题时有自己的想法见解，从课堂中学会人生的道理，从而构建健全的道德品格。在教学中，教师激发学生的主动思考能力，这样既可以提升教师的教学效果，又能使学生对课堂教学知识有深入了解。小学生的思想正处于比较活跃的阶段，所以教师从学生的兴趣点出发，很容易能激发学生独立思考的能力，进而培养学生的思辨性思维。但是学生在学习过程中也容易产生消极的情绪，导致学生不够重视道德与法治的学习，失去学习兴趣，所以教师在教学中，应以学生为主体，提高学生主动思考的能力，培养学生看待问题的思辨性能力，从而完成优质教学。二、培养学生独立判断问题的能力 学生的思辨能力，是学习的过程中必须具备的学习能力，因为它是学生思维方式的体现，更是小学生道德品质的展现。所以教师在道德与法治的教学中，应培养学生主动思考的能力，引导学生正确判断与分析问题的能力。首先要培养小学生敢于思考的能力，促使学生提升道德与法治思维能力；其次通过教师培养学生正确的价值观，让学生对问题进行理性分析和判断，进一步培养学生的自主思考能力。例如，小学教材中“师生之间”，这一课在谈如何与不同风格的教师进行交往时，应该如何适应不同教师的教学方法，培养学生主动提升自己的思辨能力，如何做到亦师亦友，达到良好的师生状态，是小学生在学习中需要主动思考的问题。教师也应正确地作出表率引导学生，与自己成为朋友，从而激发出学生看待问题的不同见解和独立的思考方式，进一步建立学生在学习中的自信心。同时，使课堂的教学氛围变得更加和谐，提升教师道德与法治的教学效果。当学生主动与教师分享自己的学习心得时，有助于提高学生的思辨性思维。所以教师在教学中，应以学生为主体，与学生培养和谐的师生关系，在良好的学习氛围中提高学生的自信心，进一步促使学生道德品质水平的提升。三、通过教学，引导学生提高自主学习的能力传统的道德与法治教学模式，大都是以教师为主，进行灌输性的教学，导致学生习惯一味地接受知识，而忽视看待问题主动思考的能力。尤其是在道德与法治的学习中，阻碍了学生的思辨力的发展。由此教师在教学中，应主动进行教学分析，引发学生对道德与法治教学知识点的构建，教师要通过课堂进行探究问题，提高学生敢于质疑问题的能力，培养学生的思辨力，从而提升对道德与法治的认知。 在教学中，教师应优化教学方案，利用多元化的教学方式促进学生道德与法治的学习。教师可以采用师生之间问答的教学模式，摒弃枯燥的课堂教学模式，充分利用小学生的好奇心，使学生积极参与到教学中来，这样既促进了学生的语言行为能力的提升，又激发出学生看待问题的思辨能力，教师从学生及时的回答中，也能判断出学生存在的问题，再进行深一步的探讨，从而形成更好的教学交流。如在六年级的道德与法治的教学中“亲情之爱”一课，教师可以通过视频播放，让学生感受家庭关系的重要性，学习如何孝亲敬长，如何面对与父母的冲突，又如何发挥自身的作用调节家庭间的矛盾。教师再作出正确的引导，让学生学会处理与父母之间的关系，进一步促进学生道德品质的提升。在集体探究的过程中，学生应正确处理与他人交际的方式，不能因为自己的性格而导致不愿与他人交流，所以身为教师，应重点引导学生用正确的思辨方法看待自己的交友方式。如“在学校的学习中，与同学产生摩擦，既不敢主动道歉又觉着自己做错了”，教师就应该及时的发现学生的心理变化，引导学生敢于直面看待问题，抛弃自身的胆怯心理，与同学进行友好相处。教师从培养学生主动的行为中，进一步引发学生道德与法治的认识，使学生的思辨力在面对问题时能充分发挥出来，学生主动进行思考问题，为自己创造了充足的学习空间，再利用学生之间的友好关系，进行深度探究，让学生获得更全面的知识结构，从而加深对道德与法治的理解，形成正确的道德与法治的观念。四、在教学中注重培养学生自主反思的能力在道德与法治的教学中，教师培养学生的思辨力时，要让学生理性地看待问题，从而作出正确的判断。教师在教学中要引导学生养成回望和内省的好习惯，从而促使学生拥有更好的学习习惯。学生在回望和内省的过程中，可以引导学生在道德与法治的学习中激发出敢于提出质疑的能力，学生在通过自己发现的问题，进行主动思考，从而锻炼学生的自主思辨力。如教师发出提问“有没有类似的成功学习经验”“有没有更好的学习方式”等，让学生进行主动回望，在通过内省，从而培养学生的自主反思能力。 例如，小学生正是活泼好动的年龄阶段，对一切事物都充满好奇心，很容易在学习生活中与同学发生冲突。如在六年级道德与法治“友谊与成长同行”的教学中，教师利用情境教学的方式进行设计主讲问题，“同桌的友谊”：小刚的英语学习能力比较弱，所以在考试中，总是不能得到优异的成绩，而小刚的同桌小红是英语课代表，英语成绩在班级总是名列前茅，所以小红会主动帮助小刚整理笔记，再把小刚不懂得知识点进行反复讲解，这样既巩固了小红的英语知识，也提高了小刚的英语成绩。教师在教学中提问：“你在学习生活中有没有帮助过学生呢？”从而引发学生的回望与自省，学生进行充分交流。有学生说，同桌请病假耽误课程，我主动去为他补习功课；有学生说，在运动会中，我主动帮助班级运动员看好物品等，通过这样从课文中的案例进行引导教学，然后再结合学生自身发表见解，使学生在与同学的学习交流相处中，能辩证的进行思考。五、结合生活实际，促进学生思辨能力的提升以小学生为例，学生的社会经验和学习经验都不足，所以在道德与法治的教学中，教师应把理论知识与生活实际相结合，让学生从生活的角度去理解教学的重点，这样通过实际生活的体验，促进学生思维能力的提升，也进一步将学生的思辨力激发出来。生活是学生价值观念形成的基础，在小学教学过程中，各门学科的学习只是为了能进一步增强学生的观念增进学生的认知，由于他们处于道德观念，并没有完全形成的阶段，因此，结合实际生活更能帮助学生从实际生活中探索知识，积累经验。对教师教学而言，在课堂中引入生活案例，可以进一步帮助学生深化认识，增强理解。引入学生熟悉的内容，可以使得学生在思辨的过程中增加熟悉感。在课堂教学中，课堂教学环节十分关键，这也强调了在帮助学生理解知识的过程中，学生自身的思考环节应该提高重视，关注学生的思辨过程，强调授课环节。例如，在引导学生学习“多姿多彩的小学生活”时，教师可以让学生回忆之前的学习生活，看一看身边都发生了怎样的变化，教师在通过一些学生刚步入小学的学生案例，让学生正确地认识到身边的变化，不要因为周边环境的变化而感到没有安全感，从而引导学生正确的把握自身多姿多彩的学习生活，从而使小学生利用思辨性思考方式进行道德与法治的学习。当然在引导学生推理的过程中，可以从多方面继续要看到一件事情的有利之处，同时也需要从弊端之处进行考虑，这样会使得学生在考虑问题的过程中更加全面，在教学过程中培养良好的思维习惯。学生思维能力的培养体现在多个方面，因此结合生活案例，可以更加全面，六、深入挖掘课本知识，助推思维培养 课本是教师教学的依据，当然在课堂授课中，教师需要结合课本知识，深入挖掘其中的隐含知识。小学生的年龄比较小，那么这也就导致了学生在思考问题时，往往停留在表面，而看不到问题的实质。教师在教学中，需要真正抓住学生的思考特点，能逐步引导学生深入到问题的本质中去，从而提高学习效果。实际上小学道德与法治中的知识理解起来并不是很难，关键在于课堂教学对学生思考方式的引导。小学生的思维还比较单纯，同时他们在思考问题的过程中仍然停留在表面，因此这需要教师在帮助学生拓展思维的同时，能对其行为进行逐步引导。例如，在“读懂爸爸妈妈的心”一课的教学过程中，课本插图中出现了父母批评自己孩子的画面。教师这时就可以在潜意识方面引导学生联系自己的生活实际，引导学生回忆父母生气的情境，并说出自己对爸爸妈妈当时做法的评价。为了更好地了解学生的想法，教师可以进一步引导学生回答。如有的学生说自己的妈妈脾气不好，经常骂自己。教师这时不应急着对学生的想法作出一定判断，而是认真引导，让学生可以仔细分析。对其场景，教师需要让学生一一描述，并且结合父母对自己好的场景相对比，引出自己的妈妈是爱自己的，只是会在自己犯错时才会采取不当方式，同时也需要让学生能理解自己的父母，教师继续请学生帮他提建议，怎样让妈妈改变对待他的态度与方法。学生在讨论的过程中可以明白父母教育的用心，并且能有意识在日常的生活中多与自己的父母进行交流，找到恰当的相处方式。七、组织辩论比赛教学一方面需要仔细研读课本知识，挖掘其中隐含辩论思维的相关知识；另一方面在课堂中能为学生创造情境，从而有效展开课堂辩论，帮助学生将教材中的知识进一步转化为自己的思想。在教学中重视引导学生将实践知识与经验相联系，在辩论中充分达到知识运用的效果。在现阶段的学科知识教学中可以发现单方面给学生讲解知识是远远不够的，更在于引导学生知识应用，以及在辩论中能拓展学生思维，在实际的场景中，学生需要思考知识点如何应用。小学生他们自身的价值观念还未完全形成，因此在辩论中还可以帮助学生逐渐形成自身的价值观念。主张学生在场景中发现问题以及运用所学知识解决问题，提升学生，辨别是非能力，在课堂教学中教师需要善于观察学生判断的模糊点，引导学生在思辨中提升自己的判断水平。 当然学生在进行辩论的过程中，他们依赖于自身的价值观念，在此环节中，教师不能直接一棒子打死学生的结论，需要通过与事实相结合，对学生进行逐步引导。通过思辨整个过程，学生自身的道德观念会逐渐增强，同时，也形成了正确的判断观念，学会运用恰当的正确观点指导自己的行为。当然小学生思维活跃的前提是丰富的生活内容，学生的生活经验也是发展的前提，教师需要重视学生的生活积累关注在生活中的各类体验感。看似简单的一个辩论活动，实则透露出巨大的价值观念。在课堂教学中牢固结合教学知识内容，可以帮助学生掌握得更加牢固，同时，在具体的场景中也会帮助学生学会应用知识。八、结语显然，在道德与法治的教学中培养学生的思辨力是尤其重要的，小学生通过自身的主动思考，进行自我反省，使对待问题更加理性，从而推动学生的道德与法治素养的提升。教师在课堂教学中，要不断优化教学方案，积极引导学生主动的参与到学习过程中，让学生对教学内容有更深入的认识，从而使学生能更灵活的运用知识应用到学习中，促使思辨性能力在道德与法治的教学中得到更好的运用。小学生处于基础知识积累阶段，引导学生在掌握基础知识的前提下，进行思维水平的提升。