在情境中发现在活动中探索

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1、在情境中发现在活动中探索一、案例背景：多年来，数学教学中采取的是灌输式教学，使学生的思维局限在教师框定的范围中，限制了学生的天性，想象力和创造力，学生的潜能受到压制。作为一名教师，都希望学生能学的轻松，使学习成为一种享受。改进教学方法成为每个教师共同面临的课题。在一次教研活动中，有幸听了一堂示范课------平均数。听了后感触很多，很受启发。其部分教学过程是这样的： 二、案例描述：1.创设情境：课前练习。教师计时5分钟让学生做4道基础练习题，比一比哪个组完成的最好。然后，教师宣布答案，学生订正。 2.统

2、计各小组做对的数量，引入平均数。学生统计出各组做对的总数量，教师板书。师问：哪里个组最好。引导学生看出每个组人数不一样，不能看总量。师问：有没有其它办法。生说：可以求各小组的平均数，比较平均数。师问：平均数什么意思？在这里怎样求？引导学生理解平均数的含义。每个小组把各自的平均数计算出来，计算时可以用计算器。学生报平均数，教师板书，师说：全对的同学最棒，课后奖励。3.引入生活：你们在生活中有没有碰到过平均数。让学生举例说。师问：如果我们要比较两个组的期中数学考试成绩，怎样比较？ 4.教师根据板书说明原始数

3、据，让学生比较每个小组的平均数和原始数据，发现了什么，用什么办法估计平均数。引导学生归纳出：平均数不能比最大的原始数据大，不能比最小的原始数据小，而最接近中间数。让学生根据这一规律估计各自小组的平均年龄，再计算。5.让学生讨论回答。出示：据了解冬天捆山河的平均水深是1.00米，小明的身高是1.15米，小明掉到河里可能被淹死吗？…三、案例分析：就本节课来讲，教师可能有以下几种处理方案：方案一：这一节内容简单,老师可以按照教材照本宣科。这样久而久之，学生会不去想，不去问，更不会有创新意识，培养学生的能力就成

4、为一句空话。而上课教师采用课前练习比赛,让学生去经历去体验数学知识的形成过程。方案二：出示思考题后,教师可以把各类情况一一的告知学生,而该老师没有这样做,而是创设平等交流的氛围，组织全班学生讨论，让更多的学生“思”“问”“议”，这才有可能促使学生自主学习。四、案例反思与评价：听了这节课，我深受启发。一是教师上课时要使用激励性语言，态度可亲，面带笑容，才能营造轻松愉快的氛围，调动学生学习的积极性。一堂课上，得体的激励性语言会让学生情绪高涨，心情愉快，更加认真的去学习。本节课上，张老师就使用了诸如：“同学们

5、反映速度很快”“同意他的观点吗”“你的眼睛水灵灵的，很亮”“你其实不要急，慢慢地说，你会说的更好一些”“够厉害的”“真厉害，你比我厉害”这些激励性语言。在他的调动下，课堂气氛越来越活跃。二是数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。联系了生活实际，举学生自己生活中的例子进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本课中，张教师就让学生算本小组

6、同学的平均年龄和平均身高。还出了一道学生熟悉的河流“捆山河”的数学思考题。这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论起来就很有兴趣。三是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如张老师上的这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。张老师就让学生经历了统计的

7、过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。张老师上课时创设情景——练习比赛，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决“哪个组最好”让学生去统计做对的题的数量，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数。　　四是教师要有很强的驾驭课堂的能力。体现主体性教学的课堂，你不知道学生会提出什么问题，会怎样去回答这个问题，有时回答的话语不着边际，有时会有奇思妙想，有些是老师完全没有想到的。这时，就要求教师课前认真的备课：不仅要备教材，还要备学生。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，

8、对课上所要解决的问题要有一个估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。同时，在课堂上教师一定要认真听学生说话，听懂学生的每一句话，站在学生的角度体会、思考，理解每一个学习信息。从而选择、重组已有信息，为学生指引思维的方向。然而教师还要有很强的应变能力和丰富的知识，才能驾驭好课堂。