木桶原理与团队建设

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1、木桶原理与团队建设教育改革的发展必须由少数人的登高疾呼变成一种团队的意识和行为。因此加强团队建设就显得尤为重要。团队建设首先需要盘活校内骨干教师的存量，扩大总量，提升质量，使他们发展的主动性得以提高，进而带动教师团队的整体素质提升。根据木桶原理，我们提出“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展策略。如果把整个骨干教师团队比作一个木桶的话，“长板先行”，指的是名师在整个团队中要发挥长板的引领作用。为实现“长板先行”，继红小学尚庆莲校长前瞻性地提出了“一群领跑的人”的观点，让每一个学年、每一个学科、每个课题组、每一级骨干团队都有领跑的人，能长跑的长跑、能短跑的短跑，但是整体都在

2、跑，使学校的办学理念深入人心。而名优教师就要成为团队中跑得最快的人。为此，学校积极为名优教师搭建学习平台。两位省级骨干教师先后到日本进行为期两周的学习交流。全体骨干教师分四批先后到北京师范大学进行为期一周的学习培训。开阔学习的视野，与教育名家面对面的研讨，感悟名师的课堂，带给骨干教师们的是高屋建瓴的教育思考，是积淀丰厚的人文素养。2004年，我们以南岗区“名师风格论证”活动为切入点，开展校内名师风格论证活动，我们学校的姚丽娟老师有幸成为全国著名特级教师靳家彦的徒弟，这一契机极大缩短了名师的成长周期，学校率先在全区进行了姚丽娟老师教学风格论证活动，展示了姚老师的“构建‘三情相通

3、、三情互动、三情共生’的生命课堂”的教学风格，进而实现了“长板先行”。所谓短板增值，我们都知道，木桶盛水的容量取决于短板的高度，因此，团队中稍低一些级别的骨干教师必须要增值。一方面要在“长板”的引领下，带动“短板”实现内部激活；另一方面还要靠自己的主动发展，进而提升整体质量。为促进“短板增值”，学校组建了由校领导、科研室成员、16位省级骨干教师共同研讨教学风格的形成，最大限度地提升每一块木板的高度，激活现有教师存量，提升质量，采取“自我追问——风格论证——制定计划——跟进研修——风格展示”的流程。进而，我们收获了16位省级骨干教师的教学风格。科学学科的金光涛、陈晓东老师在竞争

4、中合作共进，不但形成各自的教学风格，而且带动组内年轻教师共同发展。林淑华老师的“构筑巧、实、活的数学课堂”教学风格也在数学团队中发挥了重要的领跑作用。在哈尔滨市首批学科带头人评选中，我们继红小学一所学校就有六个学科的六位教师成为学科带头人。骨干教师也由40%发展为56%，学校编辑出版了《主动发展教育系列丛书——名师风格专辑》，收集整理了19位教师的教学风格。所谓间隙加密，是指一只木桶能够装多少水不仅取决于最短木板的长度，还取决于木板与木板之间的结合是否紧密。如果木板与木板之间存在缝隙或缝隙很大，长期漏水，同样无法装满水。一所学校的发展，不仅取决于每一名成员的能力，也取决于成员

5、与成员之间的相互协作。为促进“间隙加密”，我们一方面让基于问题的学习成为连接团队成员的纽带。我们以“课堂教学有效性研究”为切入点，在同一主题下，从不同侧面开展基于问题的学习。以问题为起点学习相关内容的文献资料，以课例为载体开展三课两反思的跟进研修模式，并把“课堂观察”的技术引入研究之中，整理出版《主动发展教育系列丛书——有效教学设计专辑》。另一方面就是关注“学年间的整合互助”。我们曾在二年级与一年级间进行了学年掌握教材的纵向交流，以及情境教学的互助研究。在此基础上，每学年段起始之初，高年组对低年级组进行教材学习的辅导。这些整合互助活动，极大扩展了团队学习的空间。三是促进“学科

6、间的整合互动”。音乐团队和美术团队尝试了团队与团队间的联手合作，曾结合“身边的广告”这一主题进行团队讲座。每学期初，学校还开展学年组各科教师的整合备课，开放的视角使教师们了解不同学科思考问题的方式。弥补了学科、教研组之间视野的局限性。红杉树是美国加州的一个特殊的树种，它们成簇生长，直刺云霄，然而树的根基却很浅，是什么原因使它们不惧风雨长得如此高大、粗壮呢？是因为它们根根相连，我们所倡导的就是这种木秀于林，团结向上的红杉精神。每学期末，我们都以团队为单位汇报一学期以来的工作情况，其目的就是鼓励大家像红杉树一样根根相连、共同成长，共同分享教育的幸福。在红杉精神的哺育下，学校各种类

7、型的团队自发地涌现出来，有基于教育智慧传递的师徒团队，有基于传承学校文化的青年教师团队，还有基于共同兴趣爱好的器乐团队，这些团队看似繁多松散，纵横交错，却枝脉清晰，信息沟通顺畅快速，深入细化到学校教育教学的每一个细枝末节。为什么青年教师到了继红一段时间之后就会发生变化，这主要在于团队文化的熏陶。对于一个新教师来说，合作的教师文化的传递，对于促使青年教师融入集体进行合作具有重要的潜移默化的影响，在合作的氛围中、在立体交叉的各种团队中，新教师更易获得同伴互助和名师教师的指导，而这些是新教师专业成长所必需的。