识字是阅读和写作的基础

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1、识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。要改变这种状况，我们语文教师，特别是农村的语文教师要深入学习领会新课标的有关精神，切实搞好识字教学，不断提高学生识字能力和语文素养。 　　 　　一、培养学生热爱祖国的语言文字 　　 　　《语文课程标准》总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”在阶段目标中还具体指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要让学生“感受汉字的形体美。”我们

2、的汉字在世界上独树一帜，“六书”造字法创造出了千万个具有表意功能的汉字，每个汉字像一首诗、像一幅画。要培养学生热爱祖国的语言文字，教师在识字教学中就要做到： 　　 　　1.运用语言激趣 　　生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们积极思考，加深对汉字音形义的理解和记忆，而且能使他们在认识汉字的过程中感受到一种快乐，从而提高学习的自觉性和积极性。教师在教学时用准确生动的语言阐明字理，让学生明理识字，是字理教学的特色。例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或

3、木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过，由于查看的是木匣，所以“检查”的“检”是木字旁。若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。这样学生在学习中既记住了字的音形，理解了字义，又丰富了语言，丰富了知识，从而激发学生对祖国语言文字的热爱。 　　 　　2.让学生感受汉字美 　　汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。教学中，我采用字理

4、识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。 　　 　　二、运用形象让学生识字 　　 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固记字。在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促使学生积极

5、主动地学习汉字。 　　 　　1.直观形象明理识字 　　可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所接受。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大都用一个个象形字表现其形象特征。教学时循形索义，揭示某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能大大地激发学生的学习兴趣。 　　 　　2.用图片直观识字 　　利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于接受。如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听

6、到字音，就想物形，由物记住字形。 　　 　　3.利用动作明理识字 　　教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。 　　 　　4.编故事记字 　　著名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。通过直观手段、形象

7、语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。教学中，我常引导学生编故事来记字形。如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，我引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。这样学生记忆“游”字就更牢固了。如此化枯燥为情趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。此外，教学中我还经常运用形声、会意、形近比较认记法以及谜语、儿歌等识记法让学生趣味识字，学生学起来兴趣盎然，提高了识字效果。 　　 　　三、让学生在生活中自能识字 　　 　　《语文课程标准》明确指出：“学生应具备适应实际需

8、要的识字能力。”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。平时，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什