浅谈美术教学中的审美教育

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1、浅谈美术教学中的审美教育爱美是人的天性，尤其是天真无邪的少年儿童，他们喜欢赏心悦目的东西，喜欢新奇的事物。但是他们的鉴赏能力却不是天生的。如何辨明真与假、善与恶、美与丑，需要经过教育与引导、培养与训练。经学者研究，儿童期的人颇具可塑性，正如《新三字经》里所说的“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑”，由此看来，从小对学生进行审美教育是十分必要的，效果是显而易见的。小学美术课是义务教育小学阶段的一门必要的艺术教育课程，它是对学生进行审美教育的主要途径之一。因而在整个小学过程，审美教育应该贯穿始终，以兴趣为

2、先导，以技能为重点，以美育为主线。鉴此，我在低年级美术教学中作了尝试，着力提高学生感受美、表现美、创造美的能力。现以人教版小学第三册的教学为例谈谈课堂教学中的审美教育。一、立足教材，借助媒体本教材的编者提出：小学阶段对学生的教学要求是画感觉、画感受、做感觉、做感受。换言之，“美术”又可称为“感觉艺术”了。正如俄国文学家托尔斯泰在他的《艺术论》中写到：“在自己的心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种情感之后，用动作、线条、色彩、声音以及言词所表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的感情—

3、—这就是艺术活动。”从这一点出发，我紧抓学校教育的主阵地——课堂，引入多方面、多层次、多形式、活泼生动的游戏活动，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、实物、录像等多种媒体组合运用，创设情境，让学生亲临其境：用眼睛看看，用耳朵听听，用鼻子嗅嗅；动手摸摸，动口说说，动脑想想。“三用”“三动”激发其内在感受美、表现美的情欲。例如，在《我爱吃的水果》（记忆画），上课开始，我以问题“小朋友们可知道老师最喜欢的水果是什么吗？”引出歌曲《大西瓜》，让学生在欢乐、活泼的音乐中找到答案。接着拿

4、出实物，引导学生看、摸、嗅、尝，让学生猜猜为什么老师会喜欢西瓜。这样一下子引起了学生的兴趣与感情的投入，并使他们初步明白：欣赏水果重在它的形体美、色彩美、纹样美、味道美。此时不失时机地出示图片、录像，让学生运用初步获得的感受去欣赏、回忆，尽情地放飞自己的思维去想象，最后还给学生提供表现的舞台，鼓励他们勇敢地走上讲台，以自己认为最美的方式向老师和小伙伴介绍自己喜欢的水果。这样通过感悟、参与、鉴赏，学生得到启发，真实地感受了美，同时也激发出其急不可待的创作欲望。结果在下一节课的创作中，学生画出了各种各

5、样的新奇的作品，收到了意想不到的效果。二、联系实际，引入生活生活就是美的源泉，生活中处处有美：大自然的美、劳动的美、创造的美……这些是进行审美教育很现成的素材。美术教师就是宣传生活美的使者，所以更应该充分把握与运用。为此，除了课外精心设计准备好供学生欣赏的美术教具、图片、范画外，我把我们身边的美也引入了课堂。挖掘教材中的德育、美育因素，融德育于美育之中，让学生有更深入的感性认识，让他们更自由、更直接地去接触美、挖掘美、创造美。如，结合我们学校一出门口就是交通要道，学生上学、放学时刻面临着意想不到的

6、危险。在带学生到马路边观察时，适当地对他们进行安全教育。让他们通过观察来往车辆、行人行走，懂得上学放学要靠右走，在公路上不能追逐、不能打闹。如教学《荔枝熟了的时候》（记忆画）一课的时候，鉴于学生平时少见荔枝少吃荔枝，对荔枝树更是陌生的情况，又根据我们当地的特产西红柿正值成熟时节，班上大部分学生家中也种了不少，大家都对它很熟悉，就把内容改为《西红柿熟了的时候》，并利用两课时到附近田野上观察、速写。在向学生启发、引导、讲述中，很快就引起学生的兴趣，于是纷纷滔滔不绝地讲起自己家的西红柿，这时不失时机地引

7、导他们体验家乡美，家乡人民的勤劳美，认识到美是劳动人民通过劳动从生活中创造出来的。我们都应该热爱家乡，现在努力学习，将来把我们的家乡建设得更加美。那一刻，从学生的表情与回答中我知道我的教学目的得到了验证，我们的孩子受到了潜移默化。又如，学了《美丽的门帘》，我让学生为创造美的学习环境出谋划策，在教室里适当的地方挂上亲手制作的“门帘、窗帘”。制好后，学生在这些“门帘、窗帘”中穿来穿去，看着他们那样子，我知道他们的确也能享受到创造美的快乐了。三、改进作业评改方式，自主参与素质教育中提及：旧教育与新教育的

8、区别之一，就是要把学生放在教学的主体地位，即要加强学生的主人翁地位。以此为依据，在作业评改中，我更多地使用“自评”、“互评”、“面改”、“师生评”等方式。开放作业，让学生参与到教学中来，让学生在评评改改中理解美、鉴赏美、巩固美、创造美。如，记忆画单元教学中，我安排了两课时进行“记忆画”小创作。第一课时指导学生在《西红柿熟了的时候》作业的基础上，加上各式各样的汽车，运用在《有趣的游戏》中学到的动态人物画法，齐齐动手把丰收的热闹场面表现出来。第二课时，让学生说说自己在画中添加了什么？为