导学式教学法在英语教学中的运用

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1、导学式教学法在英语教学中的运用近年来，在应试教育向素质教育转轨的过程中，英语教学的改革浪潮方兴未艾，各种教学主张、教学法、教学模式应运而生。然而在农村中学当中还有许多教师的兴奋点和注意力大多集中于教学环节的改进、教学媒体的运用，国家考题的动态。而忽视了学生“学”的环节，于是就出现了“费时多、效率低”的状况。尤其在我们农村薄弱学校，我们的学生普遍感到英语学习很苦很累，在学习过程中往往是老师布置什么，学生就做什么，老师不布置，学生就无所适从；学习方法仍然是课堂上听听记记，下课后读读背背，课余时间试卷题海。学生对英语学习的理解就是：语法+单词+练习=英语。而同时我们某些老师由于自身的

2、原因，在准备教案时仍是面面惧到，罗列一些单词的诸多用法。长期下去，教师教的累，学生学得苦，但没有好的结果。究其原因我们不难发现是学生的主体意识被老师牢牢的控制和掌握而受到压抑，老师的劳动陈旧缺乏创意，没有给学生提供适当的情景、适当的舞台来引导学生在实践中去摸索语言的习得。促使学生产生“爱学”的态度。“乐学”的情趣，“会学”的技巧和“自学”的能力。我们通过对元认知理论的学习，提出“导学式”教学探究的课题，旨在通过课堂教学结构中加强对学生的导学功能，培养学生主动学习的习惯，从而有效提高课堂教学质量。一、“导学式”教学法的内涵“导学式”教学法是根据初中学生学习英语的客观规律，以培养自

3、学能力为主要目标，把老师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出予以考虑为主，以红光为主的教学方法。“导学式”是“启发式”的一种创造性运用，它的本质是强调教为学服务，强调老师外因的激励作用。它着眼于培养学生学习英语的主动性与积极性，以培养和提高学生自主学习的意识、方法、习惯和能力为归宿。在初学阶段，主要以老师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听、说、读、写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养学生的自学能力。随着知识的增加和能力的提高，老师逐渐放开手脚，采取自学、解疑、精讲、操练和检

4、查验收等基本结构进行教学。“导”与“学”虽然各有侧重，但不是绝对分开，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。二、“导学式”教学法的操作步骤元认知理论告说我们学生在学习的过程中要有计划要通过人们的引导并能进行自我监控和评价，因此他们必须按照下面的步骤在老师的引导下来解决一些问题。1、计划。学生首先要认识到本课学习的目标是什么，现在我们打算做什么、怎么做，即教学活动前对学习活动进行计划、安排、准备。如明确课文的学习目标、重点、难点、学习程序和方法，先学习哪一段，抓住哪一点来理解课文等。2、监控。指在学习活动中控制自己去排除

5、干扰，执行学习计划，要反思是否遵照计划或遵照预定的策略、方法达到学习目标，是否还有别的方法，是否正在接近目标，是否还需要新的方法策略等等。3、评价。对学习状况及效果进行检查反馈，采取补救措施，总结经验教训。如哪些环节和策略起了作用，哪些没有起作用，下次该采取措施等等。而我们提出的以Talk为主导的导学式教学法就是在整个教学过程中通过的主导教学形式，使教学“以学生为中心”，调动学生的主体意识，使学生能有足够的热情和信心投入到课堂语言实践活动之中。“导学式”教学法在复习这一环节上，不仅要解决认识上的，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“导学式”

6、教学法重在通过复习，引导学生忙进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用“导学式”就要求老师在把握复习的环节上，依据对学生现有知识结构进行准确分析，筛选知识的难点、主与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。在复习阶段，教师的作用是“强化记忆者”，教师要有计划、有目的地安排和指导复习内容，并通过没的手段和方式来促使学生积极思维，从而达到强化记忆，加强理解的目的。在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，我主要采用规范的英语、面部表情、手势动作、简笔画、唱歌、朗诵及其它可以得到的

7、直观教具创造情景，教授新的语言项目。在新授过程中，教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，提高了自我解惑能力。在学生感知语言材料后接着进行操练，这种操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。操练环节运用“导学式”，应当体现在教师要帮助学生熟悉语言形式或结构，精心设计操练的方式，充分调动学生的主体作用，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练。教师在这一教学步骤中既是组织者，又是指挥者；既决定是否让全班逐行、逐排