高中体育选项课的实践和思考

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1、高中体育选项课的实践和思考　　高中体育选项课的实践和思考　　　　薛良云（江苏省南京市燕子矶中学，210034）　　　　摘要：体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索，是从学生实际出发，以“健康第一”为目标，以学生兴趣为载体的教学模式。它以“选项小组”为单位，在确定的选项时间内自由开展活动。实验一年后的调查问卷显示，学生对体育选项课兴趣浓厚，学习热情高涨。同时，学生的体质健康标准有了显著的提升。体育选项课的课程设置、教材开发、选项小组的评价和管理等，需要进一步探索。　　　　关键词：体育选项课实践情况问卷调查反思　　　　新课程和学生体质健康标准的实施，从更大程度上给了广大体育教师选择教学内容

2、、教学方法、教学手段和教学模式的权利。体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索，是从学生实际出发，以“健康第一”为目标，以学生兴趣为载体的教学模式。我校从2011年9月开始，对高二年级进行了体育选项课的尝试，参与实验的学生共294名。　　　　一、体育选项课的实践情况　　　　（一）选项内容　　　　考虑到场地、师资和学生能力等因素，我们的体育选项主要有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田径等项目。　　　　（二）选项时间　　　　根据教学进度，在每周下半周的体育课上开展选项课活动。　　　　（三）选项结果　　　　经过教师宣传、学生自愿选择，294名学生的选项结果是：篮球71人、足球23人、排球35

3、人、乒乓球45人、羽毛球53人、健身操65人、田径2人。　　　　（四）选项小组　　　　根据男、女生分班的情况建立“选项小组”——有针对性地把同一或相近项目的学生组织起来使之成为一个“小群体”，当条件成熟后就可以给这些“小群体”取个固定的名称（如足球组、排球组、篮球组、田径组、羽毛球组、乒乓球组等），并由他们选出自己的小组长。这样，“小群体”就成为一个“选项小组”。在以后的体育课中，就可以“选项小组”为单位，在确定的选项时间内自由开展活动。建立“选项小组”的意义，在于发挥群体的互动效应，使学生在自己所喜欢项目的领域内能够互相学习、共同练习，并实时召开小型研讨会，共同探讨与本项目相关的一些专题，

4、从而在自己的兴趣项目上都能有较大幅度的提高，进而达到毕业后至少有一项掌握较好并且自己感兴趣的体育“特长”，为终身体育奠定坚实的基础。　　　　（五）初步成果　　　　开设体育选项课一年后，学生的体质健康标准有了显著的提升，前后数据对比情况详见表1。　　　　二、开设体育选项课的问卷调查结果分析　　　　在体育选项课实验了一年之后，我们对相关人员进行了问卷调查，从中了解学生、教师对体育选项课的反映。学生回答统计数据如表2所示。　　　　对“开设体育选项课是否符合你的体育愿望”一项，有94.4%的学生认为符合自己的愿望，只有5.6%的学生回答不符合。这表明，开设体育选项课是符合大部分学生的愿望的。长期以来

5、，我们的高中体育课堂远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；教学中以教师为中心、以竞技运动为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。体育选项课要求在发挥教师主导作用的同时，强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，学生的学习热情高涨。　　　　对“体育选项课是否能培养你的体育锻炼兴趣”一项，有85.5%的学生回答“是”，认为“不是”的只有3.2%，回答“不能确定”的占11.3%。体育教学的任务之一，是培养学生的体育锻炼兴趣和终身体育的意识。体育选项课的内容都是学生比较喜爱的项目，学生兴趣浓厚，课堂上自觉主动，组织纪律好，知识、技能掌握快，身体练

6、习效果佳；而由此产生的成就感，又进一步激发了学生的学习兴趣。　　　　对“体育选项课是否能培养你终身锻炼的习惯”一项，有80.6%的学生认为“能”，只有6.3%的学生认为“不能”，还有13.1%的学生不能确定。可见，绝大多数学生是持肯定态度的。以竞技为主线的传统体育教学模式很难使学生保持长久的运动兴趣。而体育选项课能使学生在某项体育项目上产生强烈、浓厚的兴趣，逐步形成终身的爱好和习惯，并自然地将这种爱好延伸到整个体育活动中去。同时，开设体育选项课后，学生有相对较长的时间系统地学习专项知识和技术，不仅可以对该专项知识有更多的了解和掌握，而且能够逐步理解和认识有关的基础理论及社会意义。随着学习活动

7、的持续，学生的体育知识、体育技术不断丰富和提高，认识就会产生新的飞跃，进而形成自觉的体育意识、良好的体育习惯和能力。　　　　对“体育选项课是否能增强你的身体素质”一项，有90.3%的学生认为能增强身体素质，只有4.2%的学生认为不能增强，还有5.5%的学生不能确定。从学生体质健康标准数据看，由于体育选项课大大激发了学生个体的体育兴趣，使每个学生参与体育运动的频率大幅增加，学生基本身体素质的提高自然就水到渠成了