新办高职院校教师队伍建设探析

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1、新办高职院校教师队伍建设探析　　改革开放以来，尤其是21世纪初，随着经济建设持续快速的发展，各地积极响应中央号召大力推进构建新的高等职业教育体系，一部分中专校升格为高等职业院校。新举办的职业院校，在办学机制、师资队伍、教学质量等许多方面都遇到了前所未有的挑战，而师资队伍建设是其突出问题之一。笔者通过对W高职院校教师的抽样调查，诊断教师队伍建设存在的主要问题，探索类似的新办高职院校师资队伍建设的可行措施。　　一、师资队伍现状　　本调查对象有专任教师93人，兼职教师22人，具有副高以上职称26人，硕士学历或学位以上的41人（注：抽样问卷共发放138

2、份问卷，回收有效问卷115份，问卷有效率83.3%）。调查结果较好地反映出W高职院校教师队伍建设的基本情况。　　（一）教师队伍发展的基本情况　　1.年龄结构：调查发现，师资队伍年龄结构情况为，35岁及以下、36～50岁、51岁及以上的人数分别为70、40、5，占专任教师总数的比例分别为60.9%、34.8%、4.3%。说明师资队伍以青年教师为主，是学校师资队伍的主力军。　　2.学历结构：调查数据显示，学校师资队伍中，拥有博士、硕士、本科学历的师资人数分别为1、40、74，他们分别占专任教师总数的0.9%、34.8%、64.3%。这反映师资队伍中

3、大部分教师的学历是本科，高学历教师数量偏低。　　3.职称结构：数据显示，专任教师中具备正高级、副高级、中级、初级职称的人数分别为1、25、58、31，他们分别占专任教师总数的0.9%、21.7%、50.4%、27%。具备副高以上职称的教师占专任教师总数不到23%，对照教育部有关人才培养水平评估指标的“优秀”指标要求（高级职称比例达30%）还有不小的差距。　　4.“双师型”教师比例：调查发现，W学院“双师型”教师占专业课教师的比例为60.9%（其中，“双师型”教师39人，专业课教师64人）。教育部有关人才培养工作水平评估的文件规定，“双师”型教师

4、比例的优秀指标是70%以上。　　5.教师渠道：通过调查发现，W职业学院现有专任教师的渠道呈现多样化（见图1），企业技术或管理人员6人、中专校教师35人、普通高校毕业生45人、普通高校教师21人以及其他0人，他们分别占专任教师总数的5.6%、32.7%、42.1%、19.6%和0。可见，该校专任教师以普通高校大学毕业生和原有中专校的专任教师为主。如图1。　　（二）师资队伍的特征　　综上调查分析，W职业学院师资队伍呈现如下特征：　　1.师资队伍年轻、高级职称少、高学历少。数据显示35岁以下的年轻教师比例较高；副高以上的高级职称的教师比例较低；具备硕

5、士以上学位的教师比例达35.7%，但拥有研究生学历的教师比例偏低。　　2.“双师型”教师比例较低。教育部人才培养工作水平评估文件提出，达到优秀指标的“双师”素质教师比例应该是70%以上，而该校“双师型”教师占教师总数的比例仅为49.5%，显然该比例偏低。从走访调查得知，W职业技术学院利用暑期委托教育部高职高专人才培养基地对专任教师进行全员培训，经过培训学习，专任教师都拿到了“双师”素质证书，但我们认为这并非真正意义上的“双师型”教师。　　3.高职教育经历短、经验不足。通过抽样调查的数据分析来看，84%的教师从事高职教育工作时间为4-10年，说明

6、极大部分教师高职教育经历很短，缺乏高职教育经验，从教师职业生涯发展分析，他们应该正处于教师专业发展的初期阶段，也正说明了W学院办学历史比较短。　　4.教师杂、欠缺教师教育培训。数据显示，W职业院校的师资有很大部分于普通高校和企业（占教师总数的44.3%）。他们缺少职业教育理论的学习和教学技能方面的培训，导致教师的师范性比较欠缺。　　二、教师职业发展现状分析　　近年来各地教育行政部门大力推进高职院校人才培养工作水平的评估，积极促进高职院校办学条件提档升级，不断完善学校办学的硬件条件，同时十分重视师资队伍建设，因而专任教师的整体水平有所提高。通过抽

7、样问卷，可以发现W职业院校教师职业发展的基本情形。　　（一）教师职业态度　　1.大部分教师对自身专业发展满意度较高。对自己目前的专业发展现状的满意度，回答很满意或比较满意、基本满意的占59.9%，不太满意的占37.4%，很不满意的仅为2.6%。对于是否愿意进一步提高自己的专业发展水平时，回答非常愿意或者愿意的占96.9%、不太愿意的占2.1%、很不愿意的仅有1%。由此可见，大多数教师对于自身专业发展现状比较满意，且主观上愿意提高专业发展水平。　　2.教师对个人专业发展计划尚缺乏认识。回答有个人专业发展计划的教师占13.0%，有较粗略的个人专业发

8、展计划的教师有40.9%，有39.1%停留在个人想法阶段，从没有考虑个人专业发展的占7.0%。　　3.教师专业发展最大的动机是学习专业知识、提高实践能