漫谈听说读写能力的培养(论文)

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1、漫谈听说读写能力的培养“口头为语，书面为文，文本与语，不可偏指”。语文能力，就是听、读、说、写的能力。如何有效地提高这些能力？现在粗略地谈谈自己的体会。广与精就处理教材而言，“精”就是要尽一切努力精讲教材：“广”就是围绕教材，增选补充材料：扩大阅读量。如教《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿》时，增加有关写月、风、雨的片断。通过比较阅读，加深对原作描写的理解。做到了数量多，质量高，负担轻，效果好。处理教材，更需要处理好博与约的关系。如教《纪念刘和珍君》，全文七段，内容广博。文中的“毅然”“黯然”“欣然”分别概括表现

2、了刘和珍君在不同场合，所显示出来的斗争态度和性格特征。她的牺牲必然激励真正的猛士“奋然”前行。因此，“毅然”“黯然”“欣然”“奋然”全文的纲领。抓住这个纲，就能以“约”驭“博”，统摄全文。这是“就文压缩，变厚书为薄书”，培养学生概括归纳能力。也可就文扩充，把课外阅读纳入课内，或者增加实感，或者培养学生的演绎能力。教《琵琶行》，就可补充必要的资料，丰富学生的实感，加深对课文的理解。如学生对“迁谪”不理解，即扼要补充陈振孙《白文公年谱》所载，白母看花坠井死，白被诬为作赏花及新井诗，贬官江州。要增强学生对浔阳江头的实感

3、，可扼要引用陆以《冷庐杂识》对琵琶亭的描绘：“前临大江，后对庐山，左则古木千重，右则人烟万井……境极幽旷。”要加深学生对难句的理解，可扼要引用段玉裁《与阮云台书》，说明“难”与“滑”对，意义相反。莺语花底，泉流冰下，形容涩滑二境。这些引用宜简要，切忌旁征博引、暄宾夺主。写作训练中缩写与扩写，也是博约训练的重要方法，历来教学实践证明，是有效果的。辨与识在教学中辩明是非、善恶、好坏、敌友、这是“辨”的内容。事物的特征，通过比较而更加明显。有比较，才有识别。比较是培养观察能力的重要方法。如教《祝福》一课时，将文中写阔人

4、们祝福的气氛和景象与祥林嫂悲惨死去进行比较：阔人们听到的是近旁极响的爆竹声；看到的是豆一般大的黄色的灯火光，夹以团团飞舞的雪花，合成一天音响的浓云，拥抱了全市镇。而祥林嫂，则在终极恐惧的压力下，手提竹篮沿街乞讨，在中矛盾中悲残地倒在大雪之中。通过比较，让学生明白有人祝福来年，有人悲惨死去。这一对比，就揭示了主题，展示了礼教吃人的本质。再如教白居易《琵琶行》时与韩愈的《听颖师弹琴》进行比较，同是写艺人，但两诗各不同内容和表现手法，这种相同与不同之“识”，通过比较才更为明显。说与写关于“写”的问题，大家已有够足的重视

5、。这里着重谈谈“说”，即口头表达能力。朗读、叙述、议论、提问，是提高口头表达能力的重要手段。朗读要求响亮、正确、熟练、有感情。读，既要口到，使其言皆若出于吾之口；又要心到，使其意皆若出于吾之心。口到心到，不仅可以丰富语言，也可训练思维能力。口头叙述，要求学生用自己的语言，有中心，有情节，有描写地叙述故事。或者把复杂的故事，简要地叙述出来，或者把简化的故事让其丰富扩充。口头发表议论，是培养学生逻辑思维能力的重要一环。要培养学生对事物作分析的习惯，凡事不可无动于衷，不可人云亦云，而要在议论中分清是非，坚持真理，养成实

6、事求是严密思考的习惯。小组或全班议论，都要从意见的分歧和交叉中，推动议论进入高潮，让学生思维活跃起来。学问要问，要引导学生思考提问。学生有疑有惑。提出问题，便于有的放矢进行教学。提出的问题，如果教师不能回答，或者难于回答，说明学生十分善于思考，应该大力肯定。训练口头表达能力，要多鼓励，多表扬，严格要求。朗读要把声调、句读读出来；说话要简洁明确。更为重要的是在说的过程中，注意培养学生敏捷的思维能力和条理清晰的口头表达能力。启与难“启”就是启发。启发式包括以下一些具体内容：第一，欲知欲达。教师要给学生创造条件，唤起学

7、生求知的欲望，表达的要求。读书求知，进一境又一境；口说手写，非一吐不快。第二，举一反三。“一”是关键，抓住关键，提纲挈领，触类旁通，最有效地使用知识，扩大能力。第三，留有余地。留给学生思考的余地。如琵琶女的演奏琵琶一样——“冰泉冷涩凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，适当创造无声的境地，让学生积极展开思维。第四，质疑解惑。不多采用直接解答疑难的方式，而是逐渐提供质疑解惑的条件，让学生自己领悟，最后感到独立解决问题的欢乐。第五，培养兴趣。培养兴趣的关键在于教师对本科的热爱，对学生的热爱。教师喜读

8、的篇章，必然影响学生喜读。教师对学生亲切、关怀，勤于学习，更利于激发学生的学习兴趣。“难”就是有意增加适当的难度，激发学生思维。攻难关，首先要调动学生学习的积极性，唤起他们的求知欲望。其次，要启发学生善于剖析，逐突破。第三，只是是有理性的，要注意从旧知识中，去寻找新路，突破难点。第四，要大家都开动机器，开展讨论，相互启发，突破难点。如《逍遥游》一课比较难懂，很多学生不能够