回归本色，构建语文课堂的语文味

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1、回归本色，构建语文课堂的语文味要达成语文教学目标，语文课要有语文味。语文味课堂的构建必须提升教师素养，突出语文自身特点，潜心语言学习。关键词：语文味；语文特点；语言学习所谓的语文味，程少堂老师认为，就是“以提高学生的语文素养、捉升学生的人生境界为宗旨，通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的诗意美感与自由境界。”语文味的课堂遵循语文特点和语文规律。但在新课改下的某些语文课堂特别是公开课，不看课题根本不知道在上语文课。琴祺书画、音像杂耍轮番上阵，天文地理、海阔天空；为了“让学生主宰课堂，培养学生的自主能力”教师把讲台让给学生，让他们在上面指指

2、划划、嘻嘻哈哈。这样的语文课堂只注重虚美的形式，却失去语文的本色，失去了语文味。那么，怎样才能使语文味走在归家的路上？笔者认为可从以下几方面努力。一、突出？Z文自身特点，打造语文味回归的教学环境语文课要牢固树立学科意识，围绕语文教学的需要来决定采用哪一种教学手段。课文屮存在的自然人文知识，要为我所用，点到为止，把它们变成浇灌语文味的泉水，要突出语文学科自己的特点：1.要突出导语的设计精彩的导入能够先声夺人，调动学生的学习兴趣，使他们迅速进入听课的理想状态。导入的方法很多，常见的有复习导入、悬念导入、激情导入、情境导入，但不管哪种形式，都要在营造语文味的前提下，注意导入

3、的启发性、针对性、新颖性和趣味性。比如，《散步》可以播放歌曲《让爱住我家》，然后师生交流，创设文本情境。《变色龙》却可以从观看蝌蜴变色的视频导入，使学生快速了解主人公性格特点，为文木学习打下基础。总之，不管哪种形式的导入，都要求与文本密切相关，对学生有强大的吸引力，有助于课堂语文味的营造，为课堂教学的精彩和成功奠定良好的基础。2.要突出朗读的训练语文课的实质就是语言，文章的意蕴，人物的情感都是通过语言这个媒介传达出来的。没有什么是比直面语言文字，美美地听美美地读，更为冇效的教学手段。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。自己通过朗读品悟得来的东西，比教师揉碎强塞进的

4、知识更宥味道，一定要让学生去诵读、去感受、去做心灵的旅行。如，学习《散步》，可以抓住朗读这个纽带，先由教师范读，接着学生整体感知时自读，合作探究时寻读，意蕴品味时美读。在美读时，引导学生边读边在头脑中想象这样一幅幅画面，想象着新绿，想象着田野，想象着咕咚咕咚冒着气泡的冬水，借助联想想象，再现文本情境。评说人物时还可以问学生这句话怎么读？除了孝敬，你还可以读出其他什么意味？通过朗读的训练，引导学生感悟到文木的语言美、人情美和意蕴美，使课堂在琅琅的读书声中，充满浓郁的语文味。1.要突出情感的激发情感本身是作品的主要特点，如何在文本的基础上进行再创造，让读者与作者的情感得到

5、共鸣是语文教学的难点。要突破这个难点，语文教师就要挖掘课堂上能激发情感的东西，而不是简单直白的说教或对文本进行肢解式分析，要善于把握教学中的情感因素，设置探宄话题，对话交流，抓住时机，引爆学生的动情点，提升他们的情感态度价值观。比如，学习杨绛《老王》，笔者抓住关键句“那是一个幸运者对另一个不幸者的愧怍”，让学生从文本中找出体现老王不幸的细节，表情朗读和师生对话，明白不幸的老王善良诚实。接着，引导学生重点研析“老王临死前送香油鸡蛋”的经典片段，思考“镶嵌”用在老王身上意味着什么？临死前的老王不是要钱的，那他要什么？让学生通过思考以上问题在自然而然屮得到“多一点理解尊重，

6、少一点自私俯视”的情感熏陶和价值引领。二、潜心语言学习，夯实语文味回归的冇力保障程少堂老师说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”语文教师要引领学生用自己的心灵去触摸语言文字，借助自己的阅历和文化积淀去和作品对话，与作者对话，从而构建出一个春暖花开的幸福旅程。课堂上的语言学习可采用如下方法：1.营造美读氛围，利用听觉学习语言表情朗读可以把课文没有声音的文字变为有温度的话语，把文中静止的符号变为生活中的嬉笑怒骂，使学生面对面地接受文木语言和情感的熏陶感染。比如学习《变色龙》，在学生找出描写奥楚蔑洛夫的几次变化后，引

7、导学生自读、小组赛读、全班齐读、分角色朗读、演读，在反反复复的朗读中，学生利用听觉，联想和想象，再现文本的逼真情境，感悟到人物的艺术魅力，夯实语文教学的语文味。2.揣摩词句妙处，通过探究学习语言汉语言文字博大精深，具有丰富的内涵和意味。富有语文味的课堂教学就要让学生披文入情，深入文木的字词句，用“加、减、调、换”的操作方法，让学生比较、推敲，品析语言，从字里行间发掘文本的丰富内涵,感受作者的细腻情感。《台阶》一文，在评析父亲这个人物形象时，要求学生划出文屮的相关语句，有感情地读一读，并说明理由。比如，抓住“柳树摇来摇去的树枝摇不散那专注的目光”，问，