让学生在快乐中学习-浅释初中数学课堂教学中如何让学生快乐地学习

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1、让学生在快乐中学习-浅释初中数学课堂教学中如何让学生快乐地学习陈小鹰数学课堂教学改革承载丫改变现有教师教学方式、学生学习方式的功能,势在必行。在新课程的实施过程屮，教师在课堂教学屮要着力改进课堂教学方式,力图激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在快乐屮学习，提高学习效率。关键词：数学课堂教学；在快乐屮学习；学生课堂教学是教师实现教学FI标最直接的手段。传统的课堂教学屮教师是绝对的支配者，就是教师传授知识。而新课程的数学教学基本理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学课堂

2、教学改革承载了改变现有教师教学方式、学生学习方式的功能，势在必行。在新课程的实施过程屮，笔者认为教师在课堂教学屮可以从以T几个方面着力改进课堂教学方式，力图激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在快乐屮学习，提高学习效率。一、以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，更好地增强数学的趣味性问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。新课程对课堂教学屮学生的学习方式一方面强调通过问题來学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，新课程屮数学教材在这方面把所学的知识呈现

3、为做一做、想一想、议一议等方式，逐一将问题提出给学生。然后，通过在课堂的学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在课堂教学屮改变“填鸭式”教学，也就是说，教师要将所学的知识转化为愉悦的问题，引起学生的兴趣，从而使学生达到快乐学习的目的。同时，在此过程屮，还要注重学生问题意识的形成和培养。因为，在课堂上创设问题情境，可以引起学生的思考，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同吋鼓励学生用已奋的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。创设•-种活

4、跃的氛围，让学生从被动地接受知识变为主动探究，并创造性地发展延伸，从而得到快乐学习的体验。举个例子，例如在学习圆柱的表面积时，有个问题是问做一个圆柱形的铁皮桶需要多少铁皮，它的规格是半径AD=2分米，高AB=5分米，那么，学生会如何思考呢？在解决这个问题时，笔者让学生各自拿来一个圆柱体（如茶叶罐、储物罐等）做模型，大多数同学能用一般解法：求铁皮桶要用多少铁皮，就是求铁皮桶的表面积。由圆柱表面积=侧面积+底面积×2，可知：S=3.14×2×2×5+3.14×2

5、2×2=62.8+25.12=87.92（平方分米）。同样，由上图也可知：表面积=底面周长×（高+半径），即S=31.4×2×2×（5+2）=12.56×7=87.92（平方分米）o这一问题引起了学生强烈的求知欲望，引起了学生的思考，有的同学还说：“我能用一张长方形纸一点不剩的做一个容积最大的圆柱体。”多么有创意啊！在解决问题的过程中，学生既感觉到学习的乐趣，又能掌握所要学的知识。教学方式的改变，达到学习方式的转变。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑

6、“实例”与学习内容、学生经验和认识能力的实际，而盲0地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”是不可取的。二、多给学生讨论交流的机会，师生、生生互动，让学生在合作中体验快乐在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，而学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。教师要引导学生进入学4过程，培养学生良好的思维惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生

7、充分实践、探索交流，改变过去整节课都由教师灌输知识的教学方式。新教材多以“问题串”的形式呈现学内容，并且给出了“观察、探究、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。例如，有这样一道习题是这样的：用若干个小立方块搭成一个几何体，它的主视图和俯视图如图所示，试问：这样的几何体是否只有一种？若不只一种，请再画出几种不同的主视图。搭成符合所示的主视图和俯视图要求的几何体至少要多少个立方块？最多要多少个立方块？主视图

8、俯视图本题是一道开放性习题，其中几何体的形状是不唯一的，可以引导学生先由俯视图看出哪个部位有立方体、哪个部位无立方体，由主视图看出哪一排必须最多要三个、哪一排最多只能两个。进行充分的想象、观察、讨论后，再让学生结合摆放实物来不断纠正自己的猜想。实践证明，这样直观性、过程性的教学，既培养了学生的独立思考、自主学习的能力，又让学生体会了学习的快乐，