当学生说不清楚时怎么办？

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1、当学生说不清楚时怎么办？　　当学生说不清楚时怎么办？                ——《几倍求和（差）》应用题的两次教学实践和思考                              新仓小学  孙鑫炎在培训结束末期，我上了一堂《几倍求和（差）的应用题》的研究课，这个内容是浙教版三下的一个内容，是一堂比较传统、典型的应用题课。根据新课标的要求，在教学中淡化了应用题的结构特征，注重了提供材料的现实性和挑战性，重视学生在解决问题过程中数学思想、方法的发展，给学生以充分的探究时间和空间，学生的思维得到了充分的暴露，但在

2、解释、验证方法时，学生碰到“说不清楚”，通过两次采用不同的策略，使我进一步加深了对新课标所倡导的三种学习方式“自主探究、动手操作、合作交流“的认识。一、首次教学，引发争论课始，通过谈话。出示了一个棋盒，学生观察后，板书：有5颗白棋，师马上又出示另一个棋盒，提问：“现在你能不能求出白棋和黑棋一共有多少颗？”生1：一共有10颗。因为白棋有5颗当学生说不清楚时怎么办？　　当学生说不清楚时怎么办？                ——《几倍求和（差）》应用题的两次教学实践和思考                           

3、   新仓小学  孙鑫炎在培训结束末期，我上了一堂《几倍求和（差）的应用题》的研究课，这个内容是浙教版三下的一个内容，是一堂比较传统、典型的应用题课。根据新课标的要求，在教学中淡化了应用题的结构特征，注重了提供材料的现实性和挑战性，重视学生在解决问题过程中数学思想、方法的发展，给学生以充分的探究时间和空间，学生的思维得到了充分的暴露，但在解释、验证方法时，学生碰到“说不清楚”，通过两次采用不同的策略，使我进一步加深了对新课标所倡导的三种学习方式“自主探究、动手操作、合作交流“的认识。一、首次教学，引发争论课始，通过谈话。

4、出示了一个棋盒，学生观察后，板书：有5颗白棋，师马上又出示另一个棋盒，提问：“现在你能不能求出白棋和黑棋一共有多少颗？”生1：一共有10颗。因为白棋有5颗当学生说不清楚时怎么办？　　当学生说不清楚时怎么办？                ——《几倍求和（差）》应用题的两次教学实践和思考                              新仓小学  孙鑫炎在培训结束末期，我上了一堂《几倍求和（差）的应用题》的研究课，这个内容是浙教版三下的一个内容，是一堂比较传统、典型的应用题课。根据新课标的要求，在教学中淡化了应用

5、题的结构特征，注重了提供材料的现实性和挑战性，重视学生在解决问题过程中数学思想、方法的发展，给学生以充分的探究时间和空间，学生的思维得到了充分的暴露，但在解释、验证方法时，学生碰到“说不清楚”，通过两次采用不同的策略，使我进一步加深了对新课标所倡导的三种学习方式“自主探究、动手操作、合作交流“的认识。一、首次教学，引发争论课始，通过谈话。出示了一个棋盒，学生观察后，板书：有5颗白棋，师马上又出示另一个棋盒，提问：“现在你能不能求出白棋和黑棋一共有多少颗？”生1：一共有10颗。因为白棋有5颗，黑棋和白棋一样多，5＋5=10

6、（颗）生2：我对他有意见，因为要求一共有多少颗，所以应该知道黑棋有多少颗？现在又没有告诉我们黑棋和白棋一样多的。师反问其它学生，你们觉得呢？学生同意第二位同学的意见师顺势板书：黑棋是白棋的3倍学生自主尝试后，反馈板书：（1）、5＋5×3    （2）、 5×3=15（颗）  （3）、 5×（3＋1）=5＋15                                   =5×4=20（颗）                                =20（颗）对于第一种方法教师问看懂的举手，百分之九十以上的同

7、学能看懂，教师指名回答。生：5表示白棋，黑棋是白棋的的3倍，5×3就是求出黑棋有15颗，最后求黑棋和白棋就是把黑棋和白棋加起来。其余的学生都表示同意。这时列第二个算式的同学，主动举手说明自己的想法是错的，教师随即进行了改正。在反馈第三种方法时，只有六、七人能够看懂，这时教师指名两人说自己的想法，两个人站起来后支支吾吾，就是表达不清自己的想法，别的同学都有在摇头说听不明白。这时教师让其中的一位学生和老师一起用刚才的棋子进行演示：　　教师和学生边演示边说，白棋有1堆，黑棋有这样的3堆，总数就有4堆，教师引导4堆就是总数是白棋

8、的4倍。这时有近一半的学生能够明白方法，并能用这种方法进行解答。然后是巩固练习。课后争论：从学生的起点看，对于第一种方法在第一个环节中已经有效地进行了突破，学生都已经掌握了这种方法，而对于第二种比较灵活的方法，虽然教师有意识的安排了一个实物演示，但学生的体验不深，有许多学生还是一知半解，不明所以然。能来能当学生说不清