论走向生活体验的教育

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1、论走向生活体验的教育一、马克思・范梅南的教育现象学　　教育现象学是西方的教育学者们在实证主义、理性主义和技术主义等科学主义范式盛行的情况下提出的一种新型的研究取向。教育现象学认为：教育是在具体的教育情境中发生的具体现象，要注重具体情境所发生的一切事情，注重在教育过程中的主体，老师和学生的具体教育体验，注意资料的收集，在教育过程中对教育现象进行积极、全面的反思，最后再通过文本的写作达到揭示本质结构、完成教育实践的目的。　　二、“生活体验研究”作为一中教育研究方法的含义和特点　　1.“生活体验研究”作为一中教育研究方法

2、的含义　　“生活体验研究”作为一中教育研究方法的提出是著名学者马克思・范梅南在他的《生活体验研究―人文视野中的教育学》一书的前言中，本书试图对用于人文科学研究和写作的解释现象学方法做一个介绍和描述。即本书的实质是以解释现象学的方法做为哲学基础的。马克思范梅南认为：“生活体验研究”是一个发生在真实情境中以人为中心的解释性研究模式，这种模式在真实的教学情境中能更好的指导教师和学生的具体学习情境。　　2.“生活体验研究”作为一中教育研究方法的特点　　第一、“生活体验研究”是在真实情境中以个体对生活的体验作为研究起点　　任

3、何的教育现象或者一定的教育活动都是在一定的社会文化情境中发生的，要确切的了解个体和社会化的教育活动，必须把他们置身于特定的、复杂的、不断变化的社会情境之中，并要直接面对个体对生活的体验。　　第二、“生活教育体验”是研究者作为主体参与教育活动的价值体验　　在当代教育研究中，越来越注重让教育研究走向生活体验，说明了教育研究和实践的联系越来越紧密，也说明了研究者带有一定的主观价值负载活动。这种主观的价值是研究者在研究问题前带着的“预设的”“先见的”价值活动，是其理解在教育实际情境中的具体问题或现象观点的基础。教育研究者在看待具体情境中

4、的问题时往往带有个人的主观生活经历、立场观点、态度价值等，其在一定程度上会对研究的进程和结果有一定的影响。　　三、如何让教育研究走向生活体验研究　　1.重视真实教育情境中实践知识的观察和体验　　在实际的教学活动过程中，教师的实践知识是在具体的教育情境中处理教学事件和突发情况的实践知识，在教师的教学活动中学会对知识的正确机智的处理和面对，重视在真实情境下教学实践活动中教师和学生关系的变化和事件给予的教学体验。教师个人的先前的知识和体验会对其处理教学问题有一定的影响，但在实际过程中更要做的是对知识的关注和记录。走向生活体验的教学方式

5、提倡对教学反思的思考，推动教师教学质量的提高。　　2.在教学过程中重视理论工和实践工的合作和对话　　走向生活体验的教育研究者倡导在教育的理论研究者和教育实践工之间进行广泛的合作和对话。在合作的过程中，要重视实践工在教育过程中的主体性，是研究过程中重要的参与者和实践者。而理论工也要更好的运用自己的知识结构帮助教育工在教育活动中的实践活动。在合作和对话的过程中获得的不仅仅是新的教育理论、策略和方式方法，更是一种反思性的教育活动，并由此形成实践知识的内在动力，从而使教育实践工在教学活动过程中更好的参与研究、形成自己的理论架构，逐渐成长

6、为一名成熟的教育工。　　生活体验研究作为教育科学中新兴的研究方法在教育研究中尤其是当今教育理论建设中发挥了重要的作用，传统的教育学的研究基本上在理念和经验的标准下进行的，这样来说某些教育专家有时不免会以概念形态的理论作为衡量教育事实的基础，而活跃在教学岗位上的教育工面对纷繁复杂的教育理念茫然不知所措。生活体验研究作为重实际经验的研究方法，注重在可观察性、易操作性上做文章，强调了在教育的具体情景中，通过研究者和被研究着的共同、长期的体验来描述揭示教育事件，增强对教育的反思性，生活体验研究正是这样一个能恰好弥补只重理论或只重经验者的

7、分析不足。总而言之，生活体验研究是一种能深入到具体教育情境中，依托具体实践还原事情的本来面目，使研究者能深入研究了解教育实质，并能引起广大教育工的共鸣产生教学反思并反教育于具体的教学实践中。