中学物理教学毕业论文

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1、城镇中学物理教学直觉思维培养的研究——邱金元纪念中学物理教学研究中国物理教学中，直觉思维被忽视是一直存在的现实问题，如中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力”。[1]可见，我国在物理教学中不对直觉思维重视。目前在城镇中学物理教学中存在着教师只重视学生逻辑思维能力的培养而轻视甚至忽略学生直觉思维能力的培养与发展的问题，该问题实在让人担忧。

2、然而学生直觉思维能力的培养在物理教学中是非常重要，是物理教学中不可或缺的实践内容，它与逻辑思维能力的培养在物理教学中有着同样甚至更重要的地位和作用。那么对直觉思维培养的研究将是一项不可忽视的内容。新世纪时期，我们提倡教学上创新，而具有教学价值的创新思维方式却基于直觉思维。为了寻求一条能让物理教育随着人们对事物本质认识的深入而逐步发展的道路，那么新时代要求我们选择对教学起着重要作用的新思维方式——直觉思维。随着我国现代化的加快建设，城镇中学教学也在不断的发展，特别是物理教学更受人们所关注。而能力培养

3、的研究过程中，如何提高物理教学的质量和效率，将关系到物理基础教育的改革，这也是广大物理工作者所追求的目标。在城镇物理教学中，无论是教师素质，或是教学设施往往优于农村教学，那么为了更好的利用这个条件，我们应该本着“以学生发展为本”，以物理知识为载体，以提高科学素质为基本宗旨，也应该培养和发展学生直觉思维作为突破口，逐步提高学生学习能力和研究能力，促进城镇学生综合素质的发展，达到培养学生创新能力的目的。这是当前物理教学改革的最基本、最紧迫任务之一，也同时是新世纪教师应该承担的历史任务。那么肩负如此重要

4、的的艰巨任务，我们就必须做好挑战，不断的进行有关的调查分析，并深入的探讨该问题出现的根源，寻找能够把直觉思维嵌入我们物理教学中的途径与方法。1、调查访问和初步分析以问卷形式在邱金元纪念中学高一（1）班、高一（3）、高一（7）班的学生中开展抽样调查,并以询问记录方式了解教师对培养学生直觉思维的教学方式的看法，初步的总结中学教师教学工作的情况以及中学学生对直觉思维的认识程度。发放180份问卷，回收有效问卷168份,统计结果如下表：占百分比角色内容认为重要（%）认为一般（%）认为不重要（%）学生教师学生

5、教师学生教师物理学直觉思维结合条件知识结构掌握11.815.341.768.247.215.1物理概念理解8.518.449.870.541.010.3物理表象掌握6.27.324.928.668.453.6物理学直觉思维具备的能力洞察能力8.525.838.566.357.47.1经验知觉能力7.626.236.167.961.74.9物理学触发直觉思维的方法猜测8.024.030.632.661.042.8设想7.429.031.130.061.240.1突然领悟10.621.331.929.

6、258.748.3知识结构的运用整体思维3.85.026.629.669.064.7灵感思维4.26.418.035.377.158.8通过对邱金元纪念中学学生与教师的调查，结过显示：无论是学生还是教师，在直觉思维方面的理解和运用都存在着不足，与此同时我们还发现了几个严重的教学问题。那么针对现实中的这种情况，我们应该如何处理，以下就做一下简单的分析与探讨：1.1物理学直觉思维结合条件分析1.1.1物理知识结构掌握不足我们可以从列表中知识结构的栏目中看到41.7%的学生认为对知识结构的掌握一般，而认

7、为不重要的占47.2%，认为重要却只占11.8%。因此我们发现：对于高中物理学习，学生对知识结构的掌握往往不够理想，正如高中新课标物理教材，有些学生只是关注运动描述、匀变速直线运动的研究、相互作用和牛顿运动定律题目的解法，却忽略了它们之间的联系。实质上，直觉思维是“以知识组块为思维材料而进行的思维”[2](104)。因此，作为学者在学习知识时对知识结构的掌握是必须具备的。从教师角色角度来看，对物理教学中知识结构掌握认为一般的有68.2%，认为重要的也只有15.1%，可见在城镇中学的教学中对直觉思维

8、材料的认识还是很缺乏的。物理知识结构把整个物理学的知识点有效的连接在一起，它给学生一个广泛的联想空间。对于教学工作，我们应该竭力并且及时的让学生掌握物理知识结构，使中学生通过对知识结构的分析来处理问题。1.1.2物理概念理解不透彻由上表数据显示：学生中认为物理概念知识需普通理解的占49.8%，而且还有41.0%认为根本不重要，多数学生表示物理概念没必要深入理解，只需识记，觉得深入理解是一个浪费时间的过程。这说明了城镇中学生绝大多数陷入题海战场中，而忽略了一个重要的学习方法——概念的