我国职业教育现状与思考

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1、我国职业教育现状与思考我国职业教育现状与思考职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是为了适应经济发展、社会发展需求以及个人就业需求，对受过一定教育的人进行职业素养的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应岗位需要的一种教育。自十一五规划纲要实施以来，在国家和地方的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。然而，我国目前职业教育仍然存在一系列问题。本文基于国家统计局2015年的统计数据，对目前我国职业教育的现状进行分析，并对其进行思考。　　一、职业教育的现状及分析　　1.在校生规模　　改革开放以

2、来，我国职业教育发展与改革取得了不小的成就，已具有相当大的规模。根据国家统计局2015年的统计数据，我们分析了职业院校在校生规模。我国高职（专科）院校在校生人数从2000年的100.9万人，增加到2014年的1006.6万人。需要注意的是，从2000年到2009年期间，高职（专科）院校在校生数量呈线性增长趋势。从2009年到2014年期间，在校生人数稳定在1000万人左右（图1）。20062010年，正值我国十一五期间，由于国家政策的倾斜，我国职业教育取得了迅速发展，在校生人数稳步增加。这种情况同样发生在中等职业教育中。201

3、5年统计结果分析，我国中等职业教育在校生人数从1600万（2005年）增加到2238.5万人（2010年）（图2）。　　在校生规模的扩张，带来的直接后果就是教育质量的提高和发展受到限制。高职（专科）院校在我国的高考招生层次中长期处于第四或者第五层次上。其生源多为本科线以下的学生，这些学生的成绩参差不齐，综合素质相对于本科高校而言较低。而学生数量的急剧增加，更加会降低教学效果。随着近年来三本的出现，又有一批学生涌入高等学校，这使得高职（专科）院校的生源质量降低了很多。这种情况同样出现在中等职业学校中。　　2.专任教师数量　　根据

4、国家统计局2015年发表的数据，我国高职（专科）院校的专任教师近几年呈现上升趋势。2000年，我国高职（专科）院校的专任教师为8.7万人，2014年我国高职（专科）院校的专任教师为43.8万人，呈线性上升。然而，高职（专科）院校的专任教师与普通高等学校相比，增幅较小。我国普通高等学校近几年专任教师从2000年的46.3万人增加到2014年的153.5万人（图3）。师资力量的不足不仅体现在增幅大小上，同时，我国职业（专科）院校的师资也出现五多五少的现状。一是理论、教学型的老师多，技能、操作型的老师少；二是理论、文化课老师多，专业

5、课老师少；三是教学课时多，教师数量少；四是硕士研究生以下学历多（包括硕士研究生），博士研究生以上学历的老师少；五是中低职称老师多，高级职称老师少。这种情况的出现，使得老师承担的教学任务更加繁重，工作强度也增大很多，根本没有时间进行自身业务水平的提高。　　专任教师数量不足、学生规模扩张导致了生师比较大。根据2015年国家统计局发表的数据，我国中等职业学校生师比从2005年的21.34∶1增长到2010年的25.69∶1（图4）。其中主要原因为在十一五期间，我国中等职业学校在校生规模从1600万增加到2238.5万人，学生基数增幅

6、较大。从2010年到2014年，中等职业学校生师比从25.69∶1下降到21.34∶1。其中有两方面因素。第一，在2010年到2014年期间，中等职业学校在校生数量逐年下降（2238.5万人下降到1755.3万人）；第二，中等职业学校教师数量增加。这种结果固然可喜，然而，和高等学校生师比相比较，仍然高居不下（2014年普通高校生师比为17.68∶1）。　　3.专业设置　　我国职业院校专业设置不尽合理。部分高校在专业设置上存在随意性和盲目性的特点。根据国家2015年统计数据，我国2014年度全国高职（专科）院校中综合类大学为31

7、2所，理工院校543所，师范类院校仅4所（图5）。可以看出，其中理工类院校占所有高职（专科）院校的40.9%，综合类大学占23.5%，其他类高校共占35.6%，而普通高等学校则相对平衡很多（图6）。这些高校在设置专业时，没有充分考虑到市场的需求，设置的专业在人才市场需求面狭窄，社会需求不迫切，缺乏实际吸引力。同时也导致了农业院校、林业院校、医药院校、师范院校、语文院校数量较少。缺乏长远专业、品牌专业，反而注重于投资少、见效快、层次低的专业，对职业院校的长远发展有较为负面的影响。　　二、解决措施与建议　　发展职业教育的思路较多，

8、笔者认为可从以下几方面着手：　　1.重新定位职业教育　　随着我国从粗放型经济向集约型经济发展的转变，以及新形势下我国大众创业、万众创新理念的提出，我国劳动用人制度也发生了根本改变。职业教育不仅要为劳动者的第一次就业做好充足的准备，而且要为该学生以后的转岗、创业、继续学习做好充