关于生物教学中问题意识的培养

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1、关于生物教学中问题意识的培养生物教学中问题意识的培养通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。一、创造源于问题早在二千多年前，孔子就要求自己和学生每事问，他高度评价问题的价值及意义，认为疑是思之始，学之端。宋代著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述

2、。近代著名教育家陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。的确，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法。我认为，问题意识是创新精神的基石，保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，造就创新人才的关键之一。二、生物课学生问题意识的现状问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。生物科学是自然科学中的基础学科之一，与我们的现实生活有着密切的联系，学生应该较容易提出问题，但是综观生物学教学的现状，我们会发现，多数学生还是习惯

3、于接受现成答案，而不是主动提出问题。《全日制义务教育生物课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习，倡导探究性学习的理念，力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。当然在教学过程中，也有个别学生会提出一些问题，由于有些问题可能和教学内容和进度不符，没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发，没有给与这些提问题的同学以充分地肯定，打击了学生提问题的积极性。，忽视了对学生创造性的培养。三、生物课问题意识的培养高中化学教学中创新思维的培养启发学生去探究原科学家的实践活动和提出新的建解，发现新的现象，最

4、后分析、判断、归纳总结相关性质和规律但同学们想过没有，碳除了有+4价的CO2外，还有+2价的CO，同时硫除了有+4价还有0、-2价，为什么方程式中只写出了CO2、SO2这两种呢?难倒同学们没有怀疑过吗?(问题提出后，学生表现出了很大兴趣和想试试的探究欲望)师：产物到底是不是H2O、SO2、CO2请同学们设计实验证明。生:(一部分学生反应很快)SO2用品红溶液来检验;CO2用澄清石灰水来检验;水蒸气可以用无水硫酸铜来检验如图所示。师:这样设计实验能不能保证使澄清石灰水变浑浊的一定是CO2气体?(提出这个问题后,许多学生感到迷惑不解,甚至莫名其妙。于是我

5、作了进一步的引导。)师:品红溶液只是用来检验SO2气体的,它能不能将SO2气体全部除去?(少数反应快的学生一下子明白了:品红溶液不能将SO2气体全部除去,多余的SO2气体还是会使澄清石灰水变浑浊。所以,在检验CO2气体之前应该想办法把SO2气体除尽。)生:混合气体在通入澄清石灰水之前,应该先用高锰酸钾溶液或溴水来除去SO2气体,再经品红溶液检验,确认无SO2气体时才能检验CO2气体。实验如图所示：(见下图一)其中有两个学生组装了如下装置(见下图二)通过实验的创新教学，可以使学生化学思维更活跃;可以增强学生的信心和勇气,使学生敢于动手做实验,甚至敢于动

6、手做以前不敢做的习题,最终学生的化学成绩会得到明显提高。二、在课堂中培养学生创新思维高中新课标强调转化学生的学习方法，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新能力和实践能力。因此教学过程中应引导学生积极地参与课堂教学活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生活动引向有利学生创新思维能力的发展方向。(一)积极鼓励、培养学生敢于创新学生创新思维能力的培养要求学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲目从师、不盲目从书、不迷信权威。在化学教学中，激发学生质疑，有利于学生注意力的集中，激发学生的兴趣，可以启发思维，有利学生智力的发展。教师在教学中要引导学生提

7、出问题，更应让学生学会发现问题。(二)创设情境，培养创新思维(一)保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些简单的问题，被师生讥讽为笨蛋、傻瓜，而被迫退学。但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生提问的积极性多么重要。(二)培养学生的问题意识1.创设和谐的师生平等的氛围有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的

8、状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良