教师知识研究的兴起背景解析

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1、教师知识研究的兴起背景解析拥有知识的人才能当教师，这是自学校产生之日起人们就已形成的共识。但教师应该拥有哪些知识的问题，却在相当长的时期里没能成为人们关注的话题，人们一直想当然地认为这是一个不言而明的问题:教师应该拥有所教授学科的知识与技能，仅此而已。到了19世纪，虽然有些学者开始强调教学知识与技巧的重要性，开始关注教师的知识构成，但他们的论述是零散的，既没有形成一定的体系，也没有进行深人的研究，教师的知识还是“一个遗漏的范式”。直到20世纪80年代中期以后，特别是自1986年美国学者舒尔曼(Shulman)提出“学科教学知识(

2、pedagogicalcontentknoas)根据知识的兴趣，对知识进行技术性知识、实践性知识和解放性知识的分类和研究。二、教育改革运动的深入自1958年《国防教育法》的颁布开始，美国社会各界对教育关注的程度越来越高，对教育问题的批评越来越多，教育改革的浪潮一浪高过一浪。但无论是20世纪60年代的课程改革、70年代的“返回基础”运动、还是80年代初的综合改革，都没有取得预期的效果，都引起新一轮更加激烈的批评，这促使很多学者对美国教育改革失败的原因进行深人地思索和研究，最终发现:教师是教育改革成败的关键，那种把教师只是作为别人思

3、想的被动实施者的自上而下式教育改革，是注定要失败的;教师应该在教育活动中发挥更积极主动的作用，教育改革必须置于教师掌握之中。有鉴于此，美国中小学教育质量调查委员会于1983年提出了一份标题为《国家在危急中:教育改革势在必行》的研究报告。报告的目标是追求教育的“卓越性”，它除了提出“新基础课”的改革与提高教育标准等要求外，对教师的专业训练标准和从教能力也提出了严格的要求，并提出要实施教师“职能测验”，要视学生的成绩支付相应的工资等。联邦教育部将此报告批转下发各州，要求各州按照报告的精神进行教育改革。这使教师在教育、教学和课程等方面

4、拥有了更多的自主权和责任，而这些自主权与责任的行使需要教师拥有一定的知识和能力作基础，需要教师积极的思考和反思作保障，由此需要对教师的知识给予关注和研究;而教师“职能测验”的提出和实施，则更使教师知识的研究成为一种迫切的要求。另外，美国20世纪60年代所进行的课程改革是以布鲁纳结构主义教育理论为指导的，它强调对智能结构与发展的重视，强调对学科基本知识结构的研究和重视，这在一定程度上也为教师知识结构的研究起到了铺垫和推动的作用。三、教师专业化运动的发展20世纪60年代，许多国家从对教师“量”的需求逐渐转变为对教师“质”的需求，对教

5、师素质的关注达到了前所未有的程度。因此，1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化运动由此而开始，并越来越受到人们的重视，最终成为至今仍盛行不衰的世界潮流。在教师专业化的进程中，最初是一种关注教师专业标准提高和专业地位提升的、外在的、群体的专业化。无论是专业标准的提高还是专业地位的提升，都需要以教师的知识作为手段和保障。因为，一般把一门职业

6、认定为专业的标准是:归属于一定的团体或组织、具有完善成熟的知识与技能、具有高度的专业自主权、需要严格的训练和拥有一定的伦理规范，其中专业知识与技能是专业标准中的核心要素，它是一门专业具有不可替代性的根本条件。因此，对教师专业知识的关注与研究是教师专业化的必然要求。而到了20世纪80年代，人们越来越认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能真正使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。这样，教师专业化的重心和主题就转向教师的专业发展。而教师专业发展的基本着眼点则是要通过丰富与发展教师个体的专业知识与技能，来

7、提高教师的教育教学水平，这就使教师知识的研究成为促进教师专业发展的重要切人点。四、认知心理学的勃兴认知心理学的勃兴为教师知识研究提供思想准备和方法论准备。认知心理学的兴起，对20世纪上半叶一直统治着心理学界的行为主义思想进行了批判，揭示了行为主义刺激一反应范式的简单化、还原性的倾向，认为心理学只研究人的外部行为反应是不够的，外部行为反应要受到内部心理活动所左右，因而产生了研究行为背后的心理结构和心理事件的意愿，这种意愿一方面将研究的视角从对行为的研究引向对心理过程和内容的研究，形成了研究教师认知和学生认知的教育研究氛围，另一方面

8、也催化出对知识本质和知识在个体头脑中如何组织的研究，为教师知识的研究提供了启示和参考。加涅(R.M.Gagne)对知识进行的分类，布卢姆((B.S.Bloom)对教育目标的分类和对学生学习的知识和技能进行的分类，都为教师知识的分类研究提供了启示;认知心理学将知识