简析语言实践——语文课堂教学的核心

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1、简析语言实践——语文课堂教学的核心语言实践——语文课堂教学的核心论文导读：本论文是一篇关于语言实践——语文课堂教学的核心的优秀论文范文,对正在写有关于语言论文的写有一定的参考和指导作用,女。纤纤擢素手，札札弄机杼。　　“牵牛星，河汉女。擢素手，弄机杼。”　　两相比较，有什么区别？　　学生诵读，体会。　　生：“迢迢”、“皎皎”都是形容词，如果去掉了，读起来缺少感情。如果有那些叠字，就更具体、更细腻，感情更丰富。　　师：诗，具有音乐美、韵律美的特质。　　师：这都是两字一顿。如果去掉叠字，每句诗三个字，最近，在不同场合连续听了几十节语文课，由此产生了一个强烈的疑问：中学语文课堂教学的核心内容是什么？

2、这应该是一个最基本、最朴素的理由，或者说本来就不应该成为理由，但是从目前的教学实践来看，反而存在着很大的理由。　　慎思：中学语文课堂教学的核心理由是什么　　教师执教《诗经·氓》，课堂上梳理完诗句的意思，归纳出“热恋—婚变—决裂”的内容结构后，就用PPT呈现出舒婷的《致橡树》，然后让学生讨论为什么说中学生早恋是不对的。在《致橡树》的教学中，教师让学生用PPT展示完舒婷的介绍、朦胧诗的介绍、《致橡树》分成几节后，就开始让学生讨论什么样的爱情才是伟大的爱情，再引导学生回顾《诗经·氓》，联系电影《失恋三十三天》的相关内容，作一番杂七杂八的比较，目的是“引导学生树立正确的爱情观”。凡此种种，不胜枚举。如

3、此，我们的语文课堂教学就会追随着一篇又一篇的课文，不断重复的品德教育、人格熏陶……我们的语文课堂教学到底应该做什么？　　诚然，无论是小学还是中学，语文课本的主体是由一篇篇文质兼美的课文组成的，语文教学自然也无法脱离课文，课文内容的理解是课堂教学的重要组成部分。但教课文、理解课文内容，不是语文课堂教学的核心任务和根本目的所在。一篇篇文质兼美的课文，仅仅是语文教与学的“介质”。语文课堂教学是以此为“介质”，引导学生完成一系列形式多样的语言实践活动，从而提升相应的语文综合素养，至于学生思想认识水平的提高，道德素养的提升，文化积淀的丰厚等方面的内容，是学生在长期的语言实践活动中自然形成的，应该是水到渠

4、成的事。况且这些素养不是靠语文课上简单地讨论、说教、灌输就能够形成的，这些内容也不仅归属于语文学科教学。　　剖析：语言实践活动是语文教学的核心内容　　《普通高中语文课程标准（实验）》中“实践”一词出现的频率非常高，将近30次，尽管语境不同，表述的内容各异，但无外乎“实践活动”、“语文实践”、“语言实践”、“阅读实践”、“写作实践”、“阅读与欣赏、表达与交流的实践”、“口语交际实践”、“在实践中学会学习”、“到生活实践中学习”，等等。可见，《课标》中对高中语文的教与学，特别强调的是“实践”。遗憾的是《课标》中频繁提到的“实践”，只是列举性的倡议，缺少清晰具体的界定。什么是语文实践？我以为“实践”

5、就是“去做”。“语文实践”，就是在语文的范畴内去做。在语文范畴内，外显性的“做”就是听、说、读、写，至于思维、思想等内容，则是隐藏在语文行为背后的东西。将听、说、读、写归纳起来，就是语言实践活动。因此，语言实践活动才是语文课堂教学的核心内容。　　那么，如果从内容层面看，语言实践活动具体包括哪些方面呢？对《普通高中语文课程标准（实验）》进行一下检索，就会发现“语言”的出现频率达百余次，归纳起来大致包括如下几个方面：　　第一，提高运用语言文字的能力，认识语言规范化和发展变化，形成语言实践——语文课堂教学的核心论文资料由.zbjy.提供,地址.语言文字的规范意识，认识、分析有关的语言理由，纠正语言文

6、字使用中的错误，解释语言文字运用中的现象，探索语言文字方面的规律和理由。　　第二，积累、推敲、锤炼语言，养成对语言深思、质疑、探究的习惯，提高语言修养，通过诵读体会语言优美，把握语言情境，品味语言，感悟语言魅力。　　第三，提高语言表达能力，把握语言的准确性，语言表达追求创新。　　高中语文课堂教学，教师要通过学生的课堂语言实践活动，有目的、有步骤地落实上述内容。课文内容的准确理解是必要的，但目的不是为理解内容，而是通过学生阅读课文，提高文章解读的能力。　　语言实践活动，是语文教学的核心内容。《致橡树》教学中关于伟大的爱情观的讨论，应该是针对青年男女恋爱前的培训讲座，而不是高中语文课。更何况，只要

7、是真正的爱情，谁能够评判哪种爱情就伟大，哪种爱情就低俗呢？《致橡树》中写道：我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；也不止像泉源，常年送来清凉的慰藉；也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。这里，舒婷是在向读者表白：我拒绝依附式的爱情，我拒绝一厢情愿式的爱情，我拒绝不求回报的爱情。可是她不是这样直接说出来的，