浅谈合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用

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1、浅谈合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用一、背景　　教育部教育司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学目的在于培养学生一定的英语基础知识和技能，使学生具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。近年来，随着高职教育的迅猛发展和英语学习热情的高涨，几乎所有高职院校都开设了英语课程。但是，在人才培养模式、英语教学方法、课堂师生定位等多个方面还存在很多不足。　　教与学是教学活动中不可分离的一个整体，教是学的前提，学是教的结果。长期以来，在我国传统英语教

2、学模式里，这是两个单独的体系，教以教师为主体，重点是传输过程;学以学生为中心，重点在学习结果。虽然英语教学改革口号喊了很多年，然而在当下，很多高职英语教师依然墨守着教与学分离的教学方式，虽然达到了一定的效果，离优质教育却还远远不够。目前，高职英语教学中主要存在以下问题：　　(一)单一的教学模式无法使学生成为语言学习的积极参与者　　传统高职英语课堂上，教师依然以填鸭式教学开展课堂工作，学生习惯被动接受信息和知识，在课堂上进行英语交流和实战的机会非常有限;而且，大多高职英语课堂都是合堂班，学生人数少则五六十人，多则上百人，导致学生语言训练机会严重不平等。英语基础较好、积极活跃的

3、学生往往是语言训练的主要参与者，而那些成绩不佳、胆怯内向的学生则缺乏得到表现和认可机会，这种现象不仅打击了学生学习热情，更加重了他们对英语的厌学情绪，造成恶性循环。　　(二)高职英语教师的专业素质有待提高　　一方面，和本科院校相比，由于高职院校整体资质水平较差，优秀的英语教师不愿来校工作。另一方面，原有的高职英语执教教师教学理念陈旧落后，教学方式上仍然以教师为中心，偏离了培养学生个人发展的轨道。多年来，高职院校注重专业技术教师的培训与提升，而英语往往被不少院校列为边缘学科，英语教师缺乏专业发展机会，自身增值活不断减少，导致他们知识库常年没有更新，思维陈旧，缺乏创新的教学理念

4、，无法调动学生的学习兴趣，教学过程中师生配合不佳，很难达到教学预期效果。　　(三)高职学生英语学习现状不容乐观　　首先，高职院校较本科学校入校门槛低，学生英语水平良莠不齐。高职生主要来自高考后没有被本科院校录取的普通高中生，还有部分学生从职业高中、中专学校升入高职学校，他们虽然都具备一定的英语基础，但普遍水平较低，缺乏学习兴趣。二、合作学习的内涵和方法　　合作学习(Cooperative　Learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，目前被世界上许多国家所采用，它富有创意且实效显著，经常被人们誉为近几十年里最成功的教学改革。美国学者斯莱文认为，合作学习是一种

5、课堂教学技术。在合作学习环境下，学生在小组中进行学习活动，对自己和组内其他成员的学习负责任，并通过小组成绩获得奖励或认可。约翰逊兄弟(JohnsonJohnson)认为合作学习必须具备五要素，即积极互赖、面对面的促进互动、个人责任、人际和小组技能、小组反思。　　综合斯莱文和约翰逊兄弟的观点，我们可以认为合作学习是一种结构化、系统化的教学模式，通常由26名能力各异的学生组成一组，通过合作和互助的形式开展学习活动，共同完成小组任务，在促进小组组员个体学习水平的基础上，提高所有成员的整体成绩，并获取小组奖励。　　合作学习的方法有很多种，已经被研究证实对教学质量起到促进作用的就有几

6、十多种。在高职英语教学中比较常用的有小组成就区分法(STAD)：教师根据学生成绩、个人特长、认知风格等进行异质分组，最后以小组的测试成绩对学生进行有区别的奖励;小组游戏竞赛法(TGT)：不同小组水平相近的人进行比赛，从中加入一些趣味元素，通过小组竞赛名次获取小组成绩。　　三、合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用　　(一)合作学习模式的优势　　1.合作学习有利于学生快速掌握知识，提高学业成绩　　在合作学习模式下，教师讲解新知识后，学生通过和组员的交流讨论，梳理知识、吸收难点、重点，达到知识的巩固和内化。并且，合作学习要求所有学生参与到学习中，学困生在学业成绩较好同伴的辅导下

7、能重拾英语学习信心;学业成绩较好的学生通过辅导同伴不断复习和检验自身知识，获得进一步提升。　　2.合作学习是促进全体学生共同发展的有效途径　　合作学习分组原则为异质分组，主要依据学生的学业成绩、特长、认知风格等因素进行分组，不仅利于学生发散思维的发挥，更重要的是有助于全体学生的共同发展。此外，积极互赖、个人责任两大基本因素也促使小组中每一个学生都应有表现的机会，从中可以发展自我，提高自我。　　3.合作学习有利于促进学生社交技能的形成　　在传统高职英语课堂上，学生社交技能的培养基本可以忽略不计，他们大部分学习时间处于