让环境伴随幼儿的发展

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1、让环境伴随幼儿的发展让环境伴随幼儿的发展——对大班“钟儿滴答响”主题环境的思考现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的重要因素。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅

2、仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。我班现阶段开展的主题是“钟儿滴答响”，在主题开展的过程中我们不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长又希望孩子在什么样的环境下成长？于是，我们尝试让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，创设一个“会说话”的主题环境，一个记录他们学习过程的主题环境。一、主题环境是孩子信息与经验交流的窗口。主题确定后老师和孩子们一起投入到收集资料的活动中去，积极地通过各种途径查找有

3、关资料，并将收集来的资料进行美化布置在活动室内。我们深知，收集材料的过程就是孩子学习的一个过程，他们可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性，同时对于自己搜集来的资料，孩子们格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。我们的“钟儿知多少”调查问卷展示栏不时会有孩子去翻阅、介绍、交流：“这样的钟，你们见过吗？”“哇，这个钟好奇怪呀！你在哪儿见到的？”；而“钟表专卖店”展示区则是孩子们欣赏、把玩的好去处，……一天，几个孩子一边摆弄着小闹钟一边议论开了“我和妈妈到新百去，还看到小房子形的闹钟呢！”“那算什么，我还在好又多看

4、到好多好多好玩的钟呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示赞同，针对这个提议又出现了新的问题：“到哪儿去参观好呢？”“怎么参观呢？”……于是生成了“参观钟表店”的活动。原先，我们组织幼儿参观活动，只是和孩子们简单地交代一下参观的地点、内容和规则便出发了，这些都是教师预先策划好的。而现在展现在大家面前的这个流程图，它通过图文并茂的记录方式真真实实地反映了孩子们参观钟表店前前后后的完整经过。孩子们从提出问题→调查周边资源→确定参观地点→讨论参观规则→去参观整个过程中，始终是积极愉快和主动的。教师通过这个流程图将孩子的行为过程进行了步骤整

5、理，帮助他们学会做事有计划、有条理，并且也提高了孩子们合作协商、解决问题的能力。活动过后，经常会发现孩子拉着家人的手站在流程图前滔滔不绝地讲述他们参观钟表店的事情，他们的神情俨然就是一个小主人在讲述自己的事，这其中教师淡化了原有的策划指挥的意识，变为一个观察者、倾听者、支持者，孩子们通过这样的主墙环境获得了一个与同伴、家长交流信息与经验的窗口，相信孩子们通过这样的环境能够潜移默化地获得一些经验。二、主题环境营造了孩子自由探索学习的空间。幼儿的认识、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的，应该给幼儿提供或创设一个有益于其探索和学习

6、的环境，去支持引导幼儿的探索行为，使其在探索的过程中获得相关的经验。因此，我们认为，环境的创设不仅仅要展现孩子所获得的信息资料，还应体现孩子与环境的互动，具有可操作性，是一个动态化的环境。孩子们了解了钟表的外形特征和基本结构后，自然而然地产生了摆弄、操作的欲望。随着主题的深入开展，孩子们的探索空间也不断地扩展，他们开始对钟表以外的时间问题产生了兴趣，“钟还没有发明前，人们是怎么看时间的？”刘子安小朋友提出了这样一个问题，于是师幼共同查找有关的资料，将获得的答案展示在墙面上；孩子们又对古代人使用的沙漏产生了好奇，师幼便收集制作了一些不同材料、不

7、同漏孔数的沙漏放置在区角内，孩子自由地操作发现。通过猜一猜、试一试、看一看、想一想的探索过程，感知沙漏计时的原理，同时也激发了孩子对科学小实验的兴趣。有了教师的支持和丰富的材料，孩子对沙漏的兴趣在一段时期内有增无减，他们兴趣盎然，探索区里总能见到孩子们埋头操作、专注的身影和恍然大悟的兴奋之情。随着“生活中哪些地方能看到时间?”问题的提出，，孩子们积极地在身边去寻找，发现我们的周围到处都需要时间，时间无处不在，他们特别发现了一些地方还有定时器，于是结合自己将要上小学和“十运会”这一重大事件，师幼又共同创设了可操作的、活动的墙面环境“上学倒计时”

8、“毕业倒计时”和“十运会倒计时”，孩子们可以自由的操作，通过这些动态化的主题环境进一步了解了时间与人们生活的关系，同时也促使他们去关心身边的事。我们的教育活动来自于