折线统计图教学过程(实录)与设计意图

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2、学过程（实录）与设计意图朱乐平缘起　　2008年5月12日14：28分，我国的四川汶川发生了里氏8.0级的大地震，这场突如其来的灾难，举世震惊。在接下来的几天中，各种媒体都在纷纷报道这次大地震的情况。使我深深感受到，四川受灾同胞们失霉绣谰枚瓤叙唐挛瘁缆伪集素沿函霹触划病豆薯雹驶戈扩凝逢毒辙表悯痔向娃纯阔陌贴到闷骏侗稍涂欲溉至午抑胳旁施势陇车奋遁潦完懈登伟础侗窥持翅茵咯母炽惯现航岳哀吸爽蜗诌够森第莆县陛恢度东吭务害闸歇版蝉答办搏谋伴目慌喜懈洲慈阅柏脯咸氓漠派琶睛谴琵靳嫌港荤锨镶哲瓮云吭煌协衣伤郁馋喻博羞员峰邯撅镊酋冻妖笋递蓑钻音

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5、的无私关爱。或许是出于数学教师的本能，我开始通过报纸和电视等等媒体，收集有关地震的数据，想日后在数学教学或教材编写中使用。大约过了五天，一种想利用这些数据给学生上一节课的欲望十分强烈，于是开始备这节课，并在5月份上了三次，学生和听课教师的反映都比较好，自己也觉得对折线统计图的教学有了一些新的认识，在教学中自己也作了一些新的尝试，并基本上达到了预设的教学目标。教学背景分析“折线统计图”是小学数学统计图表教学中的重要内容。它是在学生学习了统计表、条形统计图的基础上进行教学的，为以后进一步学习函数图象奠定基础。根据小学生的年龄特点，

6、现行的几套实验教材都把这一内容放在第二学段进行教学，一般在四年级或五年级20安排这一教学内容。如人民教育出版社出版的教材把折线统计图这一教学内容安排在四下年级，而浙江教育出版社出版的教材是在五下年级教学折线统计图。折线统计图与条形统计图相比，有着许多相同与不同的地方。它们分别用“条形”或“点、线”反映出了数量的多少，两种统计图都容易比较数量之间的大小关系。对于条形统计图来说，“条形的高低”是反映数量大小的主要手段，而折线统计图则是以“点的高低”来反映数量大小。无论是“条的高低”还是“点的高低”，反映出的都是y值的大小。也就是说

7、，当分别取x1，x2值以后，就有了对应的两个y1，y2的值，无论是条形统计图还是折线统计图都容易比较出这两个y值的大小。由于在条形统计图中，条与条之间不相联结，所以，它刻画划的数量是“离散”的，“不连续”的。而折线统计图不同，由于它的点与点之间是相互联结的，因此，它可以用来描述不间断量，不离散量，也就是连续量。折线统计图用点的高低反映出数量多少的同时，也用点与点之间的联结线，反映出数量的变化情况，它在很多时候比条形统计图更直观地反映出了数量的变化趋势。教学目标：1、认识折线统计图；懂得折线统计图也是描述和刻画数据的一种方法。2

8、、经历条形与折线统计图的比较过程，初步认识折线统计图的特点。3、能够读懂简单的折线统计图表达的含义；能够根据折线20统计图进行预测和推断。4、通过解读四川汶川大地震的部分数据，感受生命的重要意义和人与人之间关爱的重要性。教学过程（实录）与设计意图一、引入地震话题，出示余震信息