小学语文课堂练习的途径分析

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1、小学语文课堂练习的途径分析唐吉玉甘肃省临潭县城关五小747500课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的尴尬局面、提高课堂教学效率，笔者认为，首先要从教师设计基于“教”、“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文木、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。一、认准时机，让练习为教学服务课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课

2、中，也可以在上课结朿阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式，搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文木、习得文木语言乂能引发他们情感体验、提升思维品质的练习。这一阶段，可有意识地安排学生对文木进行批注。

3、练习批注能让学生潜心触摸文木语言，积极地与文木展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐井生。课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。二、依托文木，让练习万变不离其文什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计练习，以达到一课一得、举

4、一反三的效果。三、基于学情，让练习轻松有效我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学AI的差异性，或抓住学生学习的兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习要求；或设计适合不同学生发展的多层次练等。如教学一下《松鼠和松果》，课文教学0标之一是：“借助插图、结合课文，能用‘那么那么’句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可U”，一位教师安排了如下语言实践练习。出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：1.每只松鼠都那么（），那么（）。2.每棵松树都

5、那么（），那么（）。3.（）都那么（），那么（）。教师根据低段学生认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放，逐层提高要求，学生学得扎实又有兴趣，最终达成了教学0标。在教学实践中，根据小学生想象丰富的年龄特点，笔者经常在课堂上设计一些仿照文本的想象练。比如，我在教学叶圣陶的《荷花》一文吋，引导学生进行仿写:“我看着，看着看着，我仿佛。”于是，一句句充满生命灵动的句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着看着，我仿佛就是那一只漂亮的风筝张开双翅，甩着长长的尾巴，迎着春风，在空中翱翔。云朵和我打招呼，小鸟和我交朋友，我多么歼心呀！”“我

6、看着嫩黄嫩黄的小草，看着看着，我觉得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的泥土。我看到了一个明亮的世界：拂堤的杨柳，呢喃的燕子，金黄的迎春花，火红的杜鹃花……”学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设汁练4,能使教学化难为易、轻松有效。四、兼顾年段特点，让练习更有系统语文课堂练习不能仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面。字、词、句、段、篇是练的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学0标设计课堂练习，让学生学得扎实有效？例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不

7、同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求一一“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系。关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中

8、段学生概括课文主要内容铺设台阶、降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能力。总之，学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练＞J，把目标分步落实，能奋效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学显得轻松而扎实。