高中历史史料教学方法初探

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1、高中历史史料教学方法初探　　史料教学产生于20世纪70年代的英国，它的基本思想是学生一方面要掌握固定的历史知识，另一方面也应当通过研究史料的办法学习历史。具体来说，就是在教师的引导之下，学生用阅读、评价、表述史料的办法，在材料学习过程中获取有价值信息与能力的一种探究式学习方法。运用史料教学有利于转变传统的学习方式，培养学生的创新意识；有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高；有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。结合自己的教学实践和体会，下面谈谈如何在高中历史教学中正确地运用史料的教学方法。　　一、如何选择史料　　选择那些具有研究价值，又

2、具有趣味性的史料是高中历史教学的一项基础条件，选择的方法有以下几种。　　1.使用教材中既有的史料　　有些高中历史教师认为史料应当以奇制胜，于是他们舍近求远，放弃教材既有史料而去别处寻找，这是一种不恰当的做法。其实各个版本的教材都有大量的直接史料可资运用，间接史料的使用也很严谨，而且图片、表格、文字等种类非常丰富，都极具启发性，有理由引起教师的注意。　　2.使用历史著作中的史料　　中国的历史典籍与历史著作浩如烟海，在使用这些史料时教师需要具备一定的甄别能力，以防止史料的乱用与滥用、误用。例如，在学习“6美国罗斯福新政”这部分内容时，教材里面没有详细地

3、说明什么是以工代赈，为了让学生可以深入透彻地理解这部分知识，教师可以在相关的世界史著作里面找到详细解释性史料：美国的田纳西河附近以前是最为落后的区域之一，年人均收入不及美国平均水平的一半，有很多家庭都没有电用，到了1933年……学生用阅读与研究史料的方法，了解到因为田纳西州水利工程的兴建，很多失业者有了就业机会，得到了工资报酬，提高了生活水平，也就明白了何为以工代赈。　　3.使用网络资源　　网络化时代的来临让史料教学更为方便，这是一种可喜的进步，教师能够直接用输入关键检索词的办法进行历史网站浏览，以快速地得到有价值的史料。例如，网易专门辟出了搜索历

4、史资料的栏目窗口，而在中国历史网中则详细罗列了文史资料、古籍阅读等细目，这些网站都是极方便的素材基地。当然，网络史料数量众多，难免良莠不齐，因此选择的过程必须严谨科学，要具备鉴别真伪的能力。　　二、如何培养史料阅读水平　　《6普通高中历史课程标准（实验）》给学生历史阅读水平提出了一个基本定位：在了解并掌握最基本历史知识的前提下，需要加强历史阅读与获得历史信息的能力。史料阅读教学最关键的目标是促进学生产生足够的阅读技巧，并保持良好的阅读习惯。其实，史料阅读的技巧同其他文科科目的阅读技巧有共通之处，即历史的技巧可以是语文的，也可以是政治的，可以是地理的

5、，也可以是英语的。所以史料阅读教学方法完全可以从其他学科尤其是语文学科中汲取，语文中的文言文阅读及现代文阅读完全可以移植到史料解读环节里来。当然，对于某些史料的解读，教师需要给学生划定文本阅读的层次。例如，第一步的目标是史料泛读，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步是史料细读，在第一步的前提下，重点把握文本的重点与有关的历史知识点，或者对第一步阅读中发现的疑点给出解决办法；第三步是对史料的综合体会，即以事先设定好的问题作线索，把史料同教材正文、教师讲述内容结合起来思考，甚至还可以将史料同其他学科的知识融合在一起思考，用以达到拓展思路的效果，产生生

6、发型思维。当然，在阅读方法上应当注意感性与理性结合的问题，教师除了给学生以感性指导外，重要的还应当是理性提示知识点的相关问题。例如，如果题目设计的是比较几则史料的相同点与相异点，并就这些异同点进行探讨，且从中提炼出相应的历史观点，此时教师就需要帮助学生在史料里面概括出有价值的信息。　　三、如何设计史料解析题　　设计史料解析题时，其核心目标是按照史料进行习题编制，以检测学生对历史知识的掌握程度。因此史料解析题的设计需要以课程标准为中心，具体可以参照如下程序：第一，明确测试问题，当正常授课完成以后，用提问、访谈等办法了解学生对于某一具体问题的了解程度。

7、第二，明确问题方向，按照学生所具备的知识掌握程度设计分层问题，如文本中提到是哪些现象？这些现象反映的本质是什么？我们如何评价文本中出现的这些现象？等等。第三，根据教学重点内容明确史料重点，把数则史料排列出来6，给学生以发现史料关系的机会。第四，按照历史试题编排的原则编排史料，问题的设计应当力求多样化，可以用选择题、填空题和问答题，或者直接要求学生写出一篇小型论文。　　1.针对材料进行阅读理解　　实施新课程改革以后，高中阶段的历史教学在测试过程中，多采取史料解析办法，不管是平时的测试、期末的大考，还是各种类型的模拟考试，皆是如此。因此对于高中历史教师

8、而言，应当具备一定的史料解析题解决办法。对材料进行准确的阅读与理解是做解析题的准备，如前面所述，教师需要带领学生完成三次阅