ppi模式下高职学生评价体系构建

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1、.PPI模式下高职学生评价体系构建　　　　　王艳　石文虎李运勤作者简介：王艳（1979-），女，汉族，河南省沈丘县人，管理学硕士学位，亳州职业技术学院讲师；主要研究方向：高职教育、学生评价；　石文虎（1981-），男，安徽省亳州市人，亳州职业技术学院教师，助教；主要研究方向：物流教育，高职教学改革；李运勤（1981-），安徽省亳州人，亳州职业技术学院助教，主要研究方向：高职学生评价。基金项目：安徽省高校优秀青年人才基金项目《PPI模式下学生评价体系构建》阶段性成果，课题编号：2011SQRW210，主持人：王艳。摘要：高职学生的培养定位是高级技术应用型人才，那么在

2、人才培养的过程中，我们应以什么样的模式来实践这样的定位，项目组成员经过几年的摸索，总结出具有思维模式和行动路线双重功能的PPI模式，这种模式既与高职培养目标具有很强的耦合性，而且符合高职学生就业能力要求，实践证明具有很强的生命力。本文主要阐述在PPI模式下如何构建高职学生评价体系，通过剖析目前高职学生评价中存在的问题，从评价主体、评价标准、评价内容、评价方法等几个方面确定PPI模式下学生评价体系。关键词：PPI模式　　高职　　　学生评价体系一、PPI释义及其与高职学生培养目标的耦合性学生评价模式是众多评价的一种，学生评价模式关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理

3、论问题，也是一个实践性很强的现实问题。[1]一般而言，学生评价模式是在一定的价值观的指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生的理论成绩及实践能力包括其他素质进行价值判断的活动。在坚持评价模式对学生的发展有指导和统筹作用的前提下，提出了高职学生的PPI评价模式(如图1－1)。而PPI，即英文Problem—Proceeding—Innovating的首个字母缩写，在项目中即是评价目的，即通过评价引导学生在学习和工作中能够主动地发现问题，并通过实践探索来尝试解决问题，形成有所创新的思维模式，实现创造性地工作，从而更好地为企业服务。...《国家中长期教育改革和发展

4、规划纲要》（2010-2020）（以下简称教育发展纲要）中也提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；其培养目标与PPI评价模式具有高度的耦合性。二、现有的评价体系存在的主要问题（一）评价模式落后目前大学生评价模式存在的问题。首先，形式单一。闭卷考试多，其他手段少；评价结果功利化，被异化为评优、评先的工具。忽视了学生平时对该课所做出的观察、纪录、作业的完成、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说以及各项个人专长等。造成一部分学生，特别是学习困难或不认真学习

5、的学生无法认识自己的潜能，对某一学科完全失去信心，自卑心理加剧，使考试成为一种“寻找人的弱点和不足”的工具。其次，考核内容设计，缺乏科学性。由于或多或少地存在重理论教学、轻实践教学因素影响，考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，忽视了对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的考核，这既会造成知识性、记忆性考核成分过大，助长学生死记硬背、高分低能的现象增多，加大了学生的心理压力，限制了学生自主学习和创新能力的提高。显然，现行的大学生评价模式与之是相悖的，它已严重地影响了学生全面发展。（二）评价功能不明确一般说来，学生评价功能是

6、评价学生的学习结果（学生做的好的给予肯定激励，找出不足给予改进）、使教师了解教学的得失、诊断学生的学习困难，激发学生学习的动机，这无疑暗示了教师与学生在评价中的密切合作关系与经验的共享。但是目前高职教育学生评价所突出的是选拔和甄别，忽视改进、激励、发展的功能。重视结果，忽视过程，评价视野中受到关注的是学生，评价的功能就是将学生区分出优劣，为评定各种奖学金、评优秀班干及团干、三好学生、优秀毕业生等服务的。（三）职业教育与就业导向评价缺失...目前高等职业教育缺乏对学生职业能力的评价方法。过于强调应试成绩，忽视了学生多元智能的发展。培养的学生往往在能力和技术上与实际工

7、作脱节，不能满足实际工作的需要，与现代职业教育人才观、质量观和教学观不协调。传统职业教育模式以德、能、勤、绩、体为主线，以学习成绩为出发点评价体系。表现大而空，弹性很大，可操性差。可操作只有考试成绩，其他不好把握，最终成为单一的分数评价标准，忽视了学生的身心发展状况和实践能力、学习能力、学习态度、创新能力、适应能力、心理素质、自我意识等综合素质的考察，造成只要分数高，考试成绩好，就是优秀学生的错误概念，导致学生一味追求分数，歪曲了学习的目的，起不到职业教育评价为学生服务、改进教育的作用。（四）评价标准片面传统的学生评价标准主要依赖于考试的分数，并按照分数的高低进行

8、排名，这在