大学英语阅读教学技巧探究

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1、大学英语阅读教学技巧探究摘要：在英语教学中，学生阅读能力的培养占据着举足轻重的地位，虽然我国的英语教学几经改革，学生的阅读能力仍难有实质性的突破。本文试图从阅读教学的培养目标、阅读的思维训练、课后阅读的管理等方面对大学英语阅读教学技巧做一些有益的探索。关键词：大学英语阅读技巧培养目标中图分类号：G642文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.0881大学英语阅读教学的现状大学英语阅读教学是改革前后较少受到质疑的语言技能之一，不仅对于其重要性，而且对于其教学效果方面都是

2、如此。阅读在中国改革开放以来历次英语教学大纲中，都是重点培养的语言技能，而且，从学生大学毕业后的英语水平可见，其在阅读上的能力要明显优于其他语言技能。然而，正因为较少受到质疑，这也是阅读教学难以改变其传统方式的一个主要原因。目前的大学英语阅读教学，实际上远远没有改变其传统的教学方式。最严重的问题在于教学的目标不明确。在阅读教学的课堂上，教师很少教给学生必要的阅读技巧，而是千篇一律地译读课文。学生反馈而来的印象较深的课堂方式是：教师逐字逐句地翻译，或是挑出一些重点字句，让学生来翻译。诚然，长此以往，学生的阅读能力总会

3、有所提高。然而，这种方式的费时低效与整个教育体制是不相符的。那么，大学英语的阅读教学应当包含哪些内容？在英语阅读中，学生要受制于三个方面因素的影响：首先是汉语阅读能力的影响。如果在汉语方面的阅读能力不高，对于文章的结构层次感不强，对较为复杂的语句理解困难，或阅读速度缓慢，则势必会转移到英语的阅读上。其次是学生所具有的知识结构。学生在阅读过程中能够准确、恰当、迅速地把握文章的一个重要因素是他所具有的知识体系。不论是在政治、经济、文化、社会等综合性领域，还是在其专业领域。最后是学生的英语基础知识结构。主要包括词汇积累、

4、句型语法等。因此，英语阅读既要克服汉语水平不足所造成的障碍，也要摆脱中国人不同语系所产生的语言运用的先天缺陷。英语阅读教学对于大学英语教师而言，是最简单的，也是最难的。说它是最简单的，因为阅读教学可以'‘很随意”：学习一下生词，带领学生读读课文，翻译一些重点词句，讲一点语法和句型，一堂课就可以轻松讲完。说它是最难的，因为阅读教学如果要取得明显效果，不仅体现在学生的阅读速度上，还体现在学生对文章的复述能力和整体理解能力，而这些都是传统阅读教学所没有触及的。由此可见，课堂效率的低下、培养目标的模糊、教学内容欠缺、教学方

5、法难以实现教学目标、对于思维方式训练的忽视，是后改革时代的大学英语阅读教学应当侧重的。2大学英语阅读教学的培养目标：髙速高效一般而言，相对于其他语言技能，阅读能力的培养目标和教学方式，是最明了不过的。我们从语文的阅读教学中，可以看出阅读的培养目标是全方位的：它能深化学生对词汇和语法知识的系统掌握；阅读能增强学生的语感。所谓'‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都是对阅读功能的最好表述。阅读对于我们所掌握的阅读技巧也能起到巩固、提高和强化的作用。此外，阅读还是我们获取综合知识和专业知识的最主

6、要途径。在大学阶段，英语阅读同样也是我们获取知识和信息，强化语言学习的重要手段。但对于培养方式来说，对英语阅读的基本要求已经不再是通过查阅词典理解文章含义了，也不是能够读懂每字每句的含义，而是能够独立地阅读，能够概括归纳文章的主题，并且在阅读速度上要不断地提高。可见，以带领学生一同翻译课文为主的阅读教学方式，实际上忽视了阅读教学的本质。这种方式不会有意地训练学生的阅读速度，也不会提醒学生注意通过文章的大致结构从而迅速获取关键的信息。教师唯一的认识就是，将课文读透、读懂了，所有的问题都会迎刃而解。殊不知，“举一反三”

7、的学习能力是很难通过这种没有方法指导的教学模式来实现的。3大学英语阅读的思维训练将阅读作为阅读，作为一项为了完成某项任务而不得不硬着头皮读完的东西对待，是阅读教学的最大弊端。如果不是应付考试，阅读的根本目的是获取信息、分析文意。在阅读过程中，我们会附和作者的观点，我们会质疑，会批判，或是会因此受到启发。我们通过对文章材料进行加工、归纳和梳理，会得出自己关于某一事物的看法。通过阅读，我们更多学会的是一种独立思考的能力。这种能力是读者自己有意识地培养的结果。在专业课的学习中，一些学生会有这样的感受：在阅读过程中，有效的

8、方法是由点到线，由线到面的过程。首先是理解专有名词，其基本含义、主要特征、具体运用等，其次是掌握段落或标题的大致意思，其基本结构、段落意旨、相互联系等，最后到章节整体，主要内容、论证方法、论证结构等。这种重点观与整体观的阅读方法，能够全面有效地把握文章的局部与整体，在专业阅读中对于学生阅读思维的养成具有重要帮助。在英语阅读中，普遍存在着“只见树木，不见森林”