新、旧版高中历史教材的比较与探索

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1、万方数据第16卷第5期2003年9月重庆教育学院学报JournalofChongqingCollegeofEducationV01．16No．5Sept．2003文章编号：1008—6390(2003)05—0101—02新、旧版高中历史教材的比较与探索咯鼋(咸阳师范学院附中，陕西咸阳712000)摘要：本文通过对新旧历史教材内容、形式等的比较分析，指出了两者在框架结构、内容编排、作业处理及学生能力培养方面的不同特点，肯定了新教材的可行性、科学性、逻辑性、直观性及历史的借鉴功能。关键词：高中历史新旧教材；特征

2、；比较中图分类号：G633．51文献标识码：A自改革开放以来，为了适应现代化建设的需要，培养合格人才，国家已对中小学教材进行了数次的修订和改动。作为一名从教十几年的中国历史教师，我经历了这些变化，感受到每次变化所带来的喜悦。为了适应新形势的需要，全面推进素质教育，进一步提高学生的思想道德修养、文化科学知识，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，2000年教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》和《全日制普通高级中学历史教学大纲(实验修订版)》，在此基础上，人民教育出

3、版社对以往的历史教材进行全面修订。现在，这本《全日制普通高级中学教科书(实验修订本必修)中国近代史上册》已开始使用。该书与1992年编著的教材相比，从结构到内容都有较大的变动，其特点如下：一、根据学生认知特点。调整学科体系1、对整个高中历史学科体系的调整现行教学中，中国史、世界史构成了中学历史教学内容的整体，旧教材中对教学内容的安排是高中一年级学习世界近代史，高中二年级学习中国近现代史。而新教材则将中国近现代史调整到高一，我认为这种调整比较符合学生的认知特点。虽然，历史课程从初一年级就开设了(初一、初二年级学

4、习中国历史，初三学习世界历史)，但由于历史课不纳入中考范围，故学校、家长、学生对本课的学习都不十分重视；加之世界史内容杂、头绪多，教材又过于学究化，而高一学生又处于初高中的过渡期，对历史课的兴趣还停留在听故事阶段，分析问题、解决问题的能力比较差，历史思维的能力还没有建立，故世界史令学生望而生畏，学习效果不是特别好。将中国近现代史调整到高一，应该说是比较合理的。首先，从中国到世界，由里到外，比较符合学生的认知特点；学生在充分了解中国历史的基础上，学习世界历史更容易理解、掌握人类历史发展的特点；其次，中国史脉络清

5、晰，承前启后，关系明确，学习比较容易掌握；再次，近现代史年代距离我们比较近，历史事件的发生、发展就在我们生活的周围，史料、遗迹保存较多，除教科书外，学生从其他途径获得的知识也相对较多，所以学习起来难度较小，容易引发学习兴趣。2、教材体系编排更突出了事件的内在联系虽然新旧教材都是以章节编排，内容都是讲述从1840到1927年这段历史，但教材体系编排却不相同。新教材把这87年的历史以四次革命高潮作为主干，以先后顺序为框架，全册内容分为六章。第一章：1840年鸦片战争，由于西方资本主义国家的入侵，导致中国社会性质的

6、变化，民族矛盾、阶级矛盾互相交织，引发了近代史上的第一次革命高潮——太平天国运动；第二章：19世纪70年代，由于各主要资本主义国家开始向帝国主义过渡，它们疯狂地抢占殖民地、瓜分势力范围，中国成为列强共同宰割的对象，民族危机进一步加深，由此掀起了第二次革命高潮——戊戌变法和义和团运动；第三章：从19世纪末开始，资产阶级民主派承担起反帝反封建的革命任务，掀起了近代第三次革命高潮——辛亥革命；第四章到第六章是旧民主主义革命向新民主主义革命的转变时期。受俄国十月革命的影响，伟大的中国共产党诞生了，国共两党领导广大人民

7、群众，掀起了第四次革命高潮——北伐战争，中国革命进入新的历史阶段。四次革命高潮，勾画出西方资本主义的侵略与中华民族反复抗争的历史脉络，把中国人民救亡图存，探索救国真理，反抗侵略与封建压迫的斗争贯穿始终，从而揭示了中国收稿日期：2002一11一05作者简介：詹青(1962一)，女，陕西成阳人，咸阳师范学院附中，中学一级教师。·10l·万方数据近代史的深刻内涵。同时，书中每一章节的编排既注意了相对独立完整，又照顾了前后知识的紧密联系，阶段性较强。如第一章《清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会》，全章共七节。第一

8、节为《鸦片战争》，后六节都是讲的鸦片战争所引发的严重后果：由于鸦片战争导致一系列不平等条约的签订，使中国社会性质发生了变化；战后西方资本主义经济势力侵入中国，导致封建自然经济瓦解；战后民族矛盾、阶级矛盾十分尖锐，农民生活更加贫困，导致太平天国运动的爆发；列强的炮声把一些有识之士从“天朝上国”的迷梦中惊醒，他们开始“开眼看世界”，萌发了向西方学习的新思潮。这种编排，可以使学生通过本章学习后，认识到一个