朗读指导教学策略案例

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1、朗读指导教学策略案例“以读为本，融情会文”给我们课堂教学带来清新气息：“读”在课堂上“热”了起来，老师们开始关注学生的情感体验……这比Z阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在课堂实践屮产生了一些偏差。1•读悟分家，朗读少思考。“读”已被越来越多的老师所重视，儿乎每节课老师们都不忘指导学生“读”。但同时也看到冇些老师往往把读悟割裂成两块。课堂上常见教师来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出來”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”与“练”于一炉，不能融理解、感焙于一

2、体。这样指导易造成学生的思维不连贯，其结果是学生在老师的要求下机械地读，学生的感情不能与文本、作者的感情产生共鸣，难以读出真情实感来。2•指导匮乏，朗读少情趣。时下,读、范读、赛读、表演读时间,就代表学生理解了、感焙了、体验了,语文课上读的形式多样：齐读，口由“读”领风骚，好似读多了、多读了好似阅读教学的全部都在读上，老师对学生所期待的一切，都能通过读来达到。我们透过开满鲜花的读的背后,清曜地认识到教师在朗读指导方而还缺乏策略，导致“读”如水上浮萍，不到位。只重声咅形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师

3、直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些,把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。—、导題初读，读中蓄情美国教冇家杜威认为，教冇即生活。我们力求把朗读贯穿整个教学过程,通过册读建构一种新型的教学生活。通过册读把教学过程还原为生活过程，通过朗读把教学情景还原为生活情景，通过朗读把教学活动还原为儿童的生命活动。我在执教的《妈妈喜欢吃金头》一课，在导入课题时创设了这样一个真实性的具体场景。师：在每一个的生命中，有一个人，无论是看到她还是想到她，心中都会涌起一份感动。她给了我们最宝贵的生命，给了我们无微不至的

4、关怀，给了我们阳光样的温暖。她就是一一（板书：妈妈）师：让我们深情地叫一声：妈妈师：叫得多有感情啊！是啊，妈妈，世界上最亲的一个人，妈妈给孩子的爱，是世界上最神圣的情感。母爱，就像生命之源水一样，淡淡的却无处不在。今天，我们就来学一篇有关妈妈的文章。（板书：妈妈喜欢吃鱼头）师：让我们带着这份感动读一读课题。在这一教学环节屮，我将课题的朗读和学生自身的生活经验整合起来，让学生有了理解和体验文木的情感储备。以读为本，首先要在初读时冇意识地培养学生整体感知课文的能力。一边读，一边联系上下文进行语义的疏通与整合，对课文内容有一个“鸟瞰式”

5、的、“全景式”的大概了解。从阅读心理过程来看，学生的阅读活动总是以感知文章的外在形式入手，表现为阅读主体对文章感性存在的整体直观的把握，这是深入领悟、积累内化文章精华的台阶。我教学《妈妈喜欢吃鱼头》一文时，在学生扫清字词障碍，将课文读通顺的基础上，组织学生交流“作者笔下的三位母亲给你留下了什么印象”，学生纷纷畅谈。“三位母亲都喜欢吃鱼头”这是学生刚接触课文后对人物的初步感知，其实在老师的引导下学生已捕捉到了“情动而辞发”的“点”，冇助于学生迅速融入文章、沉浸文本。二、读中悟法，写中抒情阅读课文要进得去，还应出得来、化得开，冇时需要

6、“跳出”课文来看课文，引导学生借鉴文木的表达方法（如木文通过语言、动作表达人物情感）进行读写训练。阅读教学只冇让“读”与“写”结合，在课堂中做到以读为本，读写相融，才能让学生感焙内化语言，迁移运用语言，达到真正意义上的“会文”。我在教学中通过多种形式的朗读指导，引导学生抓住三位妈妈吃鱼时动作与言语，层层深入地体会母爱的无私和无微不至，读屮悟情又悟法。学完课文后，我又巧妙地设计了这样一个读写结合的练习：师：拥有母爱的孩子是多么幸福，大家天天享受这份爱，请你选取生活中的一件小事，用一段话把可敬可爱的妈妈介绍给老师，介绍给你的伙伴。（学

7、生思考）师：文中妈妈的爱藏在妈妈的嘴巴里，爱流淌在妈妈的手指间，大家不妨从动作与言语两方面着手。（小组试说，动笔写，班级交流，教师提取典型事例进行评价，生修改）让学生走出文木发现母爱，用所悟Z法学会抒写母爱，我特别注意让学生通过“寻找事例、回顾写法"学会冇条理地具体地表达，抒发其真情实感，从而改变随心所欲表达的坏习惯。同吋在写的过程屮学生又能进一步领焙作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，再次感受博大无私的母爱。