优化初中数学课堂教学的策略研究

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1、摘要：新课标倡导口主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人,使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高层而上发展学生的创新能力和实践能力。随着新一•轮课程改革的推开，新的教材、新的教法、新的学法呈现出新的课堂气象。但是，课堂教学中很多问题也接踵而至。如何优化初小数学课堂教学也成为教师们所要解决的重要问题。本文从四个方面入手，加以分析和阐述，提出了具体的优化措施。通过优化问题设计，引导学生自主探索，激发了学生的创新意识，有效地提高了学生解决问题的能力。关键词：初小数学优化策略在多年的数学教学实践小，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，一旦离开教师的指导和监

2、督，就不知道该学什么，也不知道如何进行有效的学习。针对这种情况，教师可以采取如下的教学策略：一•立足生活，激发学生学习数学的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由学生的内在需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。教师要做的工作就是把要达到的口标转化为学生的内在需求，把教学内容转化为学生的兴趣点，在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利进行卜•去，学生把学习理解为口己的事，而不是外界（老师或父母）强加的。在学习过程屮学生会积极主动地通过各种途径去探究并解决学习屮的问题。学生的身心处于愉悦和舒展的状态，自主性容易得到发挥和体现。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入

3、点，学生能辿速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学问题Z间建立一种相似或相近的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。例如：在讲到“三角形外角和定理”时，将定理的引入作如下改编：“小明绕一个三角形花坛的外围走一圈（如图），在每一个拐弯的地方都转了一个角度（zi、Z2、Z3）,那么回到原来位置时,一共转了几度呢？你想知道三角形的外角和吗？”……这个问题来白于生活，一提出后，学生有一•种似曾相似的感觉。对此问题产生了很大的兴趣，从而激发了学生的学习动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。二、设置针对性问题，培养良好的思维

4、习惯问题设计的针对性，即针对教学目标，突出重点、难点，有明确意向地设计问题。它不仅表现在对课堂提问的设计，也产生于在学习过程屮存在的问题。教师在设计问题时应有的放矢，以教学口标为宗旨，为强化学生完整思维习惯而设。在平面几何的教学中，有几个习题供大家讨论。问题1：在同一平面内，把两个全等三角形（三边不相等）拼在一起，并使一组对应边互相重合,你能拼出几个平行四边形？问题2：若平而上A、B两点到直线CD的距离分别为m、n(m>n),则线段AB的中点到CD的距离为多少。对于以上问题，学生在考虑时往往不够全面，即对图形的位置摆放考虑不全，实践证明，这样的问题针对性强，口标明确，能及时反映出学生学习

5、中存在的问题，更能加深学生对知识的理解的感悟，收到的效果也很大，课堂教学屮，述应针对学生设计一些容易迷惑上当的问题，使学生的思维更全面，更成熟。又如，在学习了“三角形的三边关系”后，我设计了这样一个问题：小明家离校2千米，小红家离校3千米，问小红家离小明家几千米？许多学生一见这个问题，觉得很简单，5千米或1千米，显然，学生受到思维定势。他们认为，小明家、小红家、学校在一直线上，一旦发现不在同一直线上就感觉上当了，通过此类问题，使学生感受到对于问题应考虑全而，透彻，从而逐步培养学生完整的数学思维习惯，为解决问题打好基石。三、设置可接受性问题，激发学生积极参与问题设计的可接受性是根据学生的认

6、知规律，合情合理地设计一些难易适屮的问题进行因材施教，使学生能够轻松，容易地理解和掌握数学知识。根据“跳一跳，摘桃子”的教学原理，问题设计要有度，所谓“度”即适度，也就是难易适中，恰到好处，学生可以接受，过易，激不起学生思维的兴趣，过难，又会挫伤学生思维的积极性。二.通过设置问题的精心设计，激发学生的思维。随着新课程标准的实施，问题设计在课堂教学中越来越不可忽视，它对于提高教学质量，培养学生的思维，解决问题能力有十分重耍的意义。教学应以问题为纽带。所谓以问题为纽带的教学就是让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。因此，问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，

7、了解学生掌握知识的情况，述可以深入学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维，实现师生、生与生的情感交流。例如，进行完全平方公式教学中，笔者创造了这么一个问题情景，某林区有一块试验田，现把它分成4块，在上面种上不同的植物：问题1：你能用几种方法表示试验田的总而积？问题2：请计算(a+b)$和a2+ab+ab+b2问题3：观察两个式子的结果，你发现了什么？通过这个问题情景的引入，学生在不知不觉中激起了学习的热情，积极主动地探