立足文本快乐习作论文

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1、立足文本快乐习作——习作教学的几点探究XXXXX每每提起习作教学，老师叹气，学生摇头。其实，习作教学的焦虑感，与其说是学牛:怕作文，不如说是老师怕习作课，从而把这种焦虑感传染给了学生，面对庞杂的习作教学，老师茫然失策，学生则是无从下手。我也曾有过这种焦虑感，而且很长很长时间。其实，克服了这种焦虑感，用心钻研，把习作当成语文教学中的一个常规性的学习目标，将这种压力分散于日常教学，焦虑感会淡化进而消除。习作课题的研究，让我逐渐消除了这种焦虑感，也更用心地研究习作教学。“重视文本”是新课标的要求，立足文本，将习作教学贯穿于日常教学，会起到事半功倍的效果。一、仿写起步仿写的特点在于针

2、对性强，有法可循，既降低了学习的难度.又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生写熟悉的景物作铺垫。女口：公园里的话真多啊，多得。公园里的花真艳啊，艳得。公园里的花真香啊，香得。反复的佳句训练有利于学生对语言的感悟和运用。《小英雄雨来》一文中，有一句外貌描写很传神，“教夜课的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。”这句外貌描写，抓住了人物了特点，用了短句，简洁明了，用了叠词，朗朗上口。我让学生仿写了人物外貌，从“抓特点，写短句，用叠词”三个方面来仿写。如周林涛穿着蓝色校服，眼睛

3、大大的，留着小平头。王紫萱穿着花色裙子，声音肉肉的，梳着马尾辫。如学习人教版四年级课文《全神贯注》第二段吋，明口这段是具体写罗丹全神贯注地修改女像后，让学生发现表达上的特点。学生细读后发现是通过抓住人物的动作、神态来加以描述的,运用了“好像、似乎”这类词表达了比喻和联想，用了关联词“一会儿……一会儿……”，然后让学生模仿本段写写老师、同学或爸爸妈妈专心做某件事的场景。有学生这样写道：“他写作文格外专心。只见他一会儿奋笔疾书，一会儿停笔默想，一会儿紧皱眉头，一会儿喜形于色。他的眼睛好像会说话一样，闪烁着异样的神采；嘴巴里也不知道在说些什么，也许在和作文中的人物对话呢！五分钟过去

4、了，十分钟过去了……他越写越有劲，笔尖快速地在纸上移动，精妙的句子好像泉水一样涌到纸上。”有了现成的例子，学主把片断写具体，写清楚并非难事了。二、借词发挥解读文本、感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。《普罗米修斯》一文，抓住“悲惨”一词大做文章。我先抛岀问题：“没有火，人们过着怎样的生活，你是从哪个句子体会到的？”学生找出“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句，师指导学生品味句中“没有、只好、一个又一个”

5、等词语后接着问：“这是怎样的生活啊？”由此引出“悲惨”一词。“人间悲惨生活就是这一幕吗？写下你所看到的悲惨情景吧！”学生对悲惨生活的理解是“没有火，人类只好吃生的东西，像野鲁一样，把生鱼生肉强行咽下。”“没有火，大雪纷飞时，人们在阴暗冰冷的岩洞里，冻得瑟瑟发抖，熬过一个又一个寒冷的冬天。”“没有火，野兽时常侵袭，人们担惊受怕，在恐惧中度过漫漫长夜。”……三、空白添彩教材中许多课文在描写中留下了空白点，给读者以极大的想象空间。教学中努力挖掘这些空白点，引领学生在与文本对话中潜心阅读,既能加深对课文的理解，又能培养学生的想象力。如《乡下人家》结尾写道：“乡下人家，不论什么时候，不

6、论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我有意引导：“课文中写了“竹笋探头”的春景，写了“门前晚餐”的夏景，写了“月明人静”的秋天夜景，可唯独没写冬景，冬天的乡村又是怎样一道别样的风景呢？”激起学生写的欲望后，请学生想象一下，该抓住冬天的哪些景物来写。于是，在学生笔下就有了“月照满天雪”的静谧，有“红鞭炮、红辣椒”的火红，有“溜冰滑雪”的快乐，还有“凌寒独自开”的一缕幽香，真有了一份别样的精彩。四、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。首先评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同层面的学生给予不同要求的评价，对基础好的

7、学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。其次重视作后讲评。一般我极力要求我的学生注重在一篇作文中：要有一个修辞句、尽量引用古诗句、适时来点“交响乐”即象声词。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探,不断实践，不断总结，才能有利于学生写作技巧