初中数学课堂教学中培养学生思维能力浅谈.pdf

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1、教学管理课程教育研究初中数学课堂教学中培养学生思维能力浅谈王建云(重庆市石柱土家族自治县南宾中学校重庆409100)【摘要】当代学生应该具备创新思维能力，才能适应灵活多变的考试。而要培养学生的创新思维．在课堂教学中设疑是最有效的途径之一。教师应该转变角色，突出学生的主体地位，根据教学内容和学生的基础，本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则来设疑，力争使每位学生都能参与到课堂。设疑这个环节抓好了，就能调动学生学习积极性．也就会提高课堂教学效率【关键词】关键问题内在联系悬念生活实际设障【中图分类号】G633．6【文献标识

2、码】A【文章编号】2095—3089(2014)07—0141—01在传统教学中．数学教师往往侧重于公式定理的讲解．以学习数学的乐趣．不仅增强了知识的前后联系．而且改变了乏及要求学生进行大量的习题．以此来巩固课堂教学这种教学味的课堂气氛方法确实可以提高学生的解题能力．但却无法提高学生的思三、利用悬念设疑维能力。学生一旦遇上比较灵活的题型．依然是不会作答。因所谓悬念．就是教师要在教学内容和学生求知心理之间此，题海战术严重阻碍了学生创新思维能力的提高培养学生创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境．从而激思维能力

3、是新时期教学的重点目标之一发学生思维的热情和情趣。例如，教学“小数的性质”时．先设创新学习以促进学生综合素质的发展为重点．以学生的计一道智力题：提出问题：“谁能加上适当的单位后．用等号把自主学习为核心。在教学过程中精心设疑．是实施创新学习．5,50，500这三个数连起来?”学生急于想找到答案．产生了跃跃培养学生创新意识和实践能力的重要手段之一．是启迪学生欲试的探索意识．诱发了强烈的学习兴趣。这时．组织学生小思维、提高其学习自信心和学习效率的有效途径。因此．教师组讨论，有的学生会说：“分别加上元、角、分。可得5元=50

4、角在课堂上要紧紧围绕教材重点、难点和关键，针对学生实际．=500分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米”等。课堂气氛异本着由易到难、由浅入深、由简到繁的原则为学生设疑，营造常活跃，此时又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示良好的思维环境，引起学生对学习新知识的好奇心．从而带着出来呢?”学生一听，思维会更加活跃．争先恐后地说：“5元：要探个究竟、弄个明白的心理．主动地、兴趣盎然地投入学习5．0元=5．00元。”教师接着说像5,5．0，5．o0这样的数的大小活动中。课堂上教师提出的每一个问题．都应该是思维价值确是否相

5、等呢?为什么?这就是我们要学习的新知识——小数的切、思维指向明确的．注意把现成的结论变为问题情境．从而性质。”启发学生思考和探索具体做法如下四、结合生活实际。进行设疑一、抓住突破点。围绕关键问题设疑知识来源于生活．又要服务于生活。因此．从小就要培养抓住突破点。就是围绕一节课的教学重点进行设问．这是学生的数学学习联系实际的习惯。例如．教学“小数加减法”一节课的关键所在关键问题解决了．下面的问题便会迎刃而时．精心设计了这样一道趣味题：爸爸身高1．75米．桌子高解。例如．教学“平行四边形面积计算”时．通过割补法把平行O．8

6、3米。如果爸爸站在桌子上，能摸到2．7米高处的电灯吗?学四边形转化成为长方形后．设计了两个问题。首先提出第一个生首先通过1．75+0．83=2．58的计算．然后判断能否摸到电灯问题：“大家认真观察．割补后的长方形与原来的平行四边形当让学生阐述自已的理由时．有的学生说：“摸电灯时要伸出有什么联系呢?”让学生弄清楚两图形的内在联系．是推导平手．就能再加上一段长度。”有的说：“他还可以抬起脚呢!”等。行四边形面积计算公式的必备条件完成了上面的发现后．转可见学生已能打破思维定势，敢于提出自己的观点．产生了创而提出第二个问题：

7、“根据上面的发现．我们都知道长方形面新思想，提高了利用数学解决实际问题的能力。又如．教学“有积的计算方法。那么平行四边形的面积怎么样计算呢?”由于余数除法”时。精心设计这样两道趣味题：(1)妈妈给小明10学生已经有过自己的具体操作．明确了两个图形的内在联系．元钱买4元一件的文具，最多可以买几件?(2)二(1)班40人完全可以独立推导出平行四边形的面积计算公式这样就抓去春游坐快艇，每条艇最多能坐9人．问至少要几条艇?这些住突破点．使学生轻而易举地攻破了本课的知识点问题既贴近生活实际。又能很好地体现知识点．同时增加了数二

8、、抓知识的内在联系设疑学的趣味性和现实生活的联系数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨五、故意设障进行设疑性和联系的紧密性每学一点新知识都会受到学生原有认知教师要准确把握新知识的生长点．在新旧知识的衔接处结构的作用和影响．都与旧知识有着某种联系。而旧知识又是设疑置难．利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念。促使学生积极学习新知识的基础．也是