浅谈小学数学课堂教学中的师生互动性.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学中的师生互动性教与学也是相辅相成的，没有教师的教，只有学生的学，谈不上教学，相反的亦是如此。师生之间的互动，可以使课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，提高了小学数学课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。一、注入爱心，是教学互动的基础。1、尊重学生是爱学生的前提。学生是有思想的个体，教师不能让学生被动地接受知识，要尊重他们对书本、教师的不同思想，尊重他们的说法，让他们大胆去说。和学生做朋友。2、教师不再是教学的权威，要放下自己的主观意识，和学生做朋友，

2、找到共同的语言，关心他们在生活、学习中出现的问题，共同解决，而不能用高高在上的姿态让学生感觉高不可攀，与教师在心理上有距离感。3、关注后进生。后进生的学习成绩难以提高，导致他们放任自流，产生自卑心理、畏难情绪。教师要多注意他们，多给予学习上的指导，在思想上鼓励他们，让他们不要气馁。当后进生感受到教师的爱护时，就会从内心受到感动，自然有了不让教师失望的决心，从而在学习上迎难而上，努力取得好成绩。二、创设情境，是师生互动的开端。良好的开端是成功的一半。教学中，教师要实现真正的师生互动，就必须精心设计教学情境，使学生乐于参与到学习新知识的过程中来。例如用“故事导入法”引学

3、生入境。上课时，教室先给学生讲了《阿凡提放羊》的故事：阿凡提给巴依老爷家放羊，羊越来越多，羊圈装不下了，阿凡提向巴依老爷建议扩大羊圈,可小气的巴依老爷却不愿出做羊圈的栅栏，他让阿凡提自己想办法。聪明的阿凡提想出了一个好办法：他首先把羊圈由长方形改成正方形，这样就能把羊装下了。过了一年，羊圈又装不下了，阿凡提又将正方形的羊圈建成圆形的，这样又不用增加栅栏就能把羊装下了。人们都夸奖阿凡提聪明，你们想知道为什么吗？下面我们就来探究、验证这个问题。故事激发了学生的好奇心，使他们积极地投入到知识的探究中来。三、精设问题，是掌握交流的时机。互动始于问题，学生的思维点也是伴随着层

4、出不穷的问题展开的。教学的最终目的就是教会学生学习，即“授之以渔”。对于数学，教师要从教学教学目标和已有的知识出发，创设生动有趣的问题，切入教学过程。问题是数学的心脏。问题应该贯穿于知识建构的整个过程。问题可以来源于教师，教师根据教学的内容事先设计好的有针对性的问题，也可以是教师在教学中有意启迪学生发问，并利用学生的问题进行另外一部分知识的切入。因为问题的切入直接影响学生对知识掌握和能力的培养，所以问题的切入显得尤为重要。因此，问题的切入要具备以下特点：1、切入的问题要“接近学生”，“学生跳起来可以够得着”。切入的问题必须面向多数学生，应依据学生的年龄特征和知识水平

5、来设计问题，切入的问题要有科学性、针对性和启发诱导性，不能太难、太深，也不能太容易，要接近学生的实际，好问题能启迪思维，调动和激发学生的探究意识，即问题设计要考虑到学生的“最近发展区”。假如学生提的问题比较难，学生一时难以回答，教师也不要自问自答，而要给学生充足的时间和空间，让他们去思考。同时教师要适时点拨、引导，或者立即调整教学思路。2、切入的问题必须紧紧围绕教材的重难点，并为解决难点服务。要达到恰到好处的要求，教师必须把握《标准》，熟悉教材，师生互动时，教师既要精心设计问题,也要注意提出问题的时机。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也正

6、是教师进行引导启发的好时机，教师若抓住时机，恰到好处地进行引导，则可收到事半功倍之效。对于疑难问题，教师不要直接将思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐领悟。还可将问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类指导，真正实现师生互动。综上所述，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”。教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效达成教学互

7、动。