读《高效课堂》一书有感.doc

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1、在自己的教学过程中，时常会有这样的困惑：为什么学生学习英语的兴趣会随着年级的升高逐渐递减？为什么学生明明懂的，却不敢举手回答？为什么抄了那么多遍的单词还是记不住？为什么背得那么熟的对话，到了现实生活中，一句也讲不出来？为什么学生不愿意做作业？为什么教师自认为对学生很负责任，学生却不喜欢、不领情？为什么学生一碰到困难就不知所措，把求助的眼光投向老师？为什么给学生自由安排时间的权利，学生却像笼子里关久了的鸟一样不会飞了？……我们经常无辜地责怪学生，却很少想到自己的过错；我们每天上课、备课、批作业、补差生，自己忙得焦头烂额，学生却无精打采，难道我们的教育目的仅仅是教学生

2、学说几个英语单词，完成教参布置的任务吗？当我们拿起英语课本设计教案时，我们首先要问自己的是：通过这一课的学习，要使学生掌握哪些语言知识、培养哪方面的语言技能、体验哪些情感态度、形成哪些学习策略、培养学生哪些文化意识？我们所做的一切准备工作是为了给学生提供一堂生动有趣的英语课，让每一个孩子在这堂课上有所发现，有所提高，有所成功，有所体验，有所收获。只有不断的提高课堂效率，才能真正做到这些。要想课堂变得高效，老师对课堂一定要有创新。1、           启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为

3、活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次俳葱隆Ｐ巳ぴ酱螅暗男示驮礁摺Ｓ⒂锝滩闹猩氏拭鞯牟逋肌⑸媸档那榫场⒀行巳さ挠镅砸蛩兀僭?/SPAN>课堂中插入些多媒体手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。2、           质疑交流，让课堂变得有理。 怀疑，常常是创造的开始。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在高

4、年级的课文教学过程中，我经常会让学生提问，让他们提出在预习中不理解的地方，有疑问的地方，然后一起在课堂中讨论、研究，有的问题是学生可以自己解决的，就让学生来解答，遇到学生都不能解答的问题，我就再做详细的讲解，而这样的问题往往就是重点和难点。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习不是“填鸭式”的硬灌。学习由被动的接受变为主动要学，那效果肯定也会提高。3、           提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合

5、作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能。英语教学中很多地方，都需要学生合作完成，比如情境对话、排演短小的课文剧等，不仅在课堂中让学生合作的学习氛围，同时也把课堂延伸到课外。让学生在合作中建立自信，在合作中激出兴趣，在合作中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。要使课堂高效，要引导学生作出相应的努力，但首先要从老师做起，我们经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反应吗？上课我有没有漠视学生？我与学生有交

6、流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效的课堂实际就已经形成了。