《鸟岛》教学赏析

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2、B:guanging]【感谢您浏览！您可以搜索题关键字查找更多资料！本站网址是】片断一——教学第二自然段中师：鸟儿是怎样飞的？生：一群一群地飞。师：还可以从哪些词看出？生：“陆续”地飞。师：“陆续”是什么意思？在我们生活中什么情况就是“陆续”的。（教师联系生活实际帮助学生理解“陆续”）生：在下时，我们不是一下子出去的，而是一个接一个出去的。这就是“陆续”

3、。师：对，闭上眼睛，听教师读想象画面飞。教师范读，学生闭眼，想象。之后，教师请一个小组表扬鸟儿飞的样子。（学生按先后顺序，一个接一个地排着队飞到了老师的身边。）教师表扬，在要求大家上位后请大家说说飞去想干什么？[反思]：一、联系生活，理解词义二年级作为低年级的学生，无论在认知水平，还是在词语积累上，毕竟都在低级阶段。传统的说出词义的方法，会给学生正确理解词语带一些难度，可能会造成“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的尴尬局面，同时也可能会扼杀学生理解词义的创造性。吴老师没有忘记生活是学生学习语的泉，积极地将

4、生活注入本，将本引向生活，调动学生原有的经验积累，使本内容与学生的生活更加接近，从而更好地帮助学生理解词义。二、表演本，加深体验在这个环节中教师安排一个小组表演：鸟儿是怎么飞的。应该说这是一个很好的设计，既活跃了堂的气氛，同时也是检查学生对语言字理解的一种手法，而且还为下一个环节——说说飞去的感受作了很好的情感体验上的铺垫，一举多得。但在实施的过程中，出现一些小小的偏差：学生的表演把“陆续”的意思淋漓尽致地表现出了，但“一群一群”则没有很好的演绎出（因为学生表演时从前到后都是一个接着一个，没有形成“两

5、个一群，三个一伙”的场面）。造成这个结果的原因至少有两个：1、学生对“一群一群”还没有彻底的理解；2、就算学生理解了，可能也缺乏表现的技巧。其实这是一个很好的可利用的生成性教学资。如果教师引导其余同学对表演作评价，找出表演中存在的缺憾，通过生生之间的互动对话共同探讨“一群一群”的表现形式，这样不仅解决了学生对本的理解，更重要的是向学生渗透了一种探究、合作的学习方式。片断二——教学第三自然段1、边听教师读第三自然段，边看图片；2、听完，交流感知成果：鸟多、鸟蛋多、鸟窝多；3、精读：是从哪里表现这“三多”

6、的？4、交流品味后指导背诵。[反思]：从宏观上看，教师这段的教学设计得很清晰，目的也很明确：从整体感知—→精读深思—→齐读品读—→积累语言，每步的设计都紧扣本，注重对学生语言字的训练，折射出老师对语这门学科“工具性”的理解。我本以为：当学生概括出“三多”之后，这一段的教学就行将结束了，没想到吴老师并没有就此打住，而是要学生再读字：从哪可以看得出“三多”？边读边想边划出相关的词。的确，我们语学习的不仅仅是的内容——知道写了些什么，更重要的还要学习的语言——作者运用语言的方法。这才显示出真正的语味。虽然，

7、对象只是二年级的学生，但老师大胆而又巧妙的向学生渗透这种思想，培养这种能力是很有价值的。从细节上说，吴老师的一道练习题可谓是近心独运。在中“成了鸟的世界”后面接上“有的，有的，还有的”这个句式让学生填空。教师准确的抓住了本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。更值得一提的是：这个句式教师没有孤立于本而单独出示，而是将它放在本的特定的语言环境当中，让学生融合着本的主流价值和意蕴自由地展开想象。这既是发散，而又是限制，说到底是一种不放纵的自

8、主，那么学生所得到的结果也将是不涣散的多元。所以这样细节的设置体现了教师对新程理念的认识是深刻而到位。片断三——教学第四自然段师：这么多的鸟蛋，带一个回家可以吗？引导学生说出鸟对我们人类生活的作用。师出示鸟类的相关资料，学生自由读后，教师范读一遍，用以拓展学生的视野，加深学生的体验。[反思]：老师的这一问题不是心血潮，认真阅读，我们可以发现的第四自然段实际上已经渗透了这样的意思。教师作为作者的知音很好地理解本的意图，所以在教学时并没有象前两个自然段那样，注重对语言字的感悟、积累、运用，而是通过教师的引

9、导和出示的资料，引导学生体会鸟儿对于我们现实生活中的意义，用这样的方法代替对第四自然段的平淡说教，可谓事半功倍。这个教学片断可以很明显的看出执教者不仅注重了语言字的训练，而且也没有放松对学生“人性”的培养。学生浸润在语言和人所营造的营养蜜水中。在这个浸润过程中，学生得到了道德化的洗礼，精神化的完善，情感化的熏陶，时代化的补充，技术化的滋养，从而使学生逐渐形成有语素养的人。转载http://blgnetn/user1/guanging/arhives/20