空气占据空间。说课稿.doc

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1、各位评委上午好！    今天我说课的内容是《空气占据空间吗？》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材，说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。说教材《空气占据空间吗？》的核心内容是建立在学生通过学习《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。在实际教学中，考虑到三年级上学期学生存在的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整。形成的教学设计包括五板块：1、认识什么是空间，物质都要占据空间，并提出问题：空气占据空间吗？2、认识空气是

2、物质，也要占据空间；3、认识到空气占据空间的大小是可以变化的；4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、根据实验得出的结论，解释生活中的一些现象，学会用科学。 教材的编排里本没有第一个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“空间”。对第二个板块我也进行了适当的改进，在原有的实验器材（橡皮泥、吸管和矿泉水瓶）的基础上增加了瓶盖和小棒。我曾经让学生试做过这个实验，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管透过橡皮泥放入瓶中后，怎么往瓶中吹气，水还是没有

3、被挤出来，原来是吸管被橡皮泥堵住了。增加瓶盖可以防止橡皮泥脱落，增加小棒可以防止吸管堵塞。这样的改进，可以增加实验成功的几率，更有利于学生理解空气能占据空间这一事实。在认识空气占据空间的大小是可以变化的这一板块中，删节掉了绘制图样说明空气为什么能被压缩，主要考虑的问题是：根据现象绘制想象中的微观世界难度太大，学生根本无法完成；在经过详细提示后虽然能绘制成图，但是并不能真实反映学生是否真的思维发展；学生绘成图后，无法对图进行评价，而导致该部分的教学无法形成完整的教学，从而造成目的性不强。说学生：三年级的学生在此之前学习了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，学习了第五课《我们

4、周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性，无色、无味、透明、看不见，摸不着，比水轻，易流动等有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，空气会被压缩还需要更多的直观的实验来加以证明。说目标：《小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意："用教材教"而不是"教教材" ，……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标：知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间，并且空气占据空间的大小是可以变化的。

5、能力目标：1、能进行简单的对比实验，能用自己的语言对对比实验的现象进行描述，并形成自己的认识；2、能利用维恩图对水与空气的不同进行比较，并逐步形成较为全面的认识。情感目标是：引导学生逐步形成尊重实验结果的事实，培养学生乐于与他人合作的良好习惯。说教学重点：    根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间以及空气占据的空间在一定的条件下会发生变化确定为本节的教学重点说教学难点：  根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。说教法与学法：《新课标》指出，学生对周围的世界具有强

6、烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。教学准备：演示材料：呼啦圈（演示：空间概念、物质要占据空间）水槽、烧杯、报纸（演示实验：空气无法进入倒立在水中的杯子）注射器模型分组材料：集气瓶、橡皮泥、吸管、瓶盖、小

7、棒（实验：用空气将水挤压出密封的瓶子）注射器（空气占据空间的大小可以变化）说教学过程：本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延伸”“ 空气占据空间吗”“用事实证明”“空气占据的空间大小是可以变化的。”“比较空气和水”“生活中的科学”七个步骤。在课前组织活动这个环节里，我设计了一个游戏“走进呼拉圈”，尽可能多的让学生挤进呼啦圈里，体会挤压和扩张的感觉。这是一种情境教学，“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”名师斯苗儿对有效教学情境的界定非常精辟。教学情境的创设要能促进教学