高职英语课程评价方式改革探究

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1、高职英语课程评价方式改革探究　　[摘要]目前高职英语课程评价一般采用终结性评价的方式进行。然而，终结性评价存在着考核方式单一、难以考核学生的英语技能等问题。本文提出了“驾证式”考核的模式，对高职英语考核模式，从改革理论内容考核、加大形成性考核比例等方面提出改革，力求对考核模式进行有效的改革。并提出在技能考核中应该注意的整体性问题、学生未来需求问题、及考核方式多样性问题。[关键词]高职，英语课程，评价方式，驾证式考核[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）11—0150—02一、引言10课程评价是课程教学的重要一

2、环，课程的教学效果需要评估手段来进行检验。确保有效、可靠的评价对教师了解学生学习反馈，完善教学具有重要的意义。目前广泛采用的考核模式主要为终结性评价与形成性评价。终结性评价一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节（王华、富长洪，2006）。因此，教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的，注重学习过程的形成性评价。形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反

3、馈，用以强化和改进学生的学习（赵德成，2013）。形成性评价是由美国的斯克里芬最先提出的，布卢姆将其应用于教学领域。它具有评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样，评价结果的反馈更具有针对性等优势（谢娜，2010）。二、对高职院校英语教学评价现状的反思102003年以来，我国的外语教育在十年内进行了大泛围的改革，也取得了显著的进步。然而，长久以来，我国英语教学以全国的英语四、六级考试为导向，教学内容的设计与考试内容均参照大学英语四、六级考试大纲。考试的形式也向英语四、六级考试靠拢，一般是在学期末以终结性评价的形式完成。考试的形式多为参考四、六级考

4、试的客观选择题。结果造成了很多学生英语等级考试拿到漂亮的分数，而其实际英语应用能力却不高，甚至不能完成简单的日常交际。作为隐性课程的英语四、六级考试，我们不能否定其为英语教育所发挥出的巨大作用，然而在目前的教学当中，我们应当对其有客观的认识。职业院校的培养目标是生产一线的技术人员，要求学生掌握娴熟的技能和良好的应用能力。如酒店专业的学生与其取得一本英语等级证书，不如熟练的掌握酒店日常交际英语更为实际和有用。综上所述目前高职英语教学评价存在着如下问题：（一）考核形式单一从目前调查来看，大部分职业院校的考试以期末考试“一考定终身”。然而，从这样的考核来看

5、，考核结果并不科学。一张试卷的考核范围难以覆盖一个学期所学的知识，考查不够全面。另外，考试以笔试形式开展，并没有对学生的听说，交流等技能进行考核，这对于学生技能的习得与养成不利。一张试卷能够考出学生的成绩，但无法考出学生的进步程度。目前有部分院校采用了形成性考核，但除了单元测验、期中考试和网络自主学习记录等考试形式。但有很多教师对形成性考核认识存在误区，有的老师认为将作业、课堂表现等记录下来，折算成最终分数就等同于形成性考核，这其实存在着较大的误区（赵德成，2013）。形成性评估是对学生学习过程和教师教学活动的评估，其最终目的是调节教学活动以促进学生

6、学习。教学活动本身是一个复杂的过程，尤其在目前的立体教学环境下，教学活动更加多样，层次更加丰富，作为回应，形成性评估形式必须调整以适应目前教学活。另外，由于传统考核的统一化配置，有部分学生存在着作弊的动机。（二）考核忽视了学生的英语应用能力的考核10目前的情况看来，大部分院校的考核主要围绕学生的笔试能力展开，主要的考试题型为阅读、词汇、完型填空等等，这样就过于重视学生的英语阅读等方面。有部分学校将英语等级考试直接作为学生的期末考试，更加加剧了学生的考前强化的情况。然而，由于学时所限，很少有学校能够把学生的英语表达，听说等方面的英语实际应用能力列入考核

7、范围。因此，也就出现了学生能够顺利的完成英语选择题，却无法进行基本的表达。作为职业院校，培养学生的实际能力显然更重要。因此，改革现有英语教学评价体系，构建一个以培养学生能力为本位，考查学生实际英语应用能力的评价体系也就更为重要。因此，对高职院校的英语评价机制应当进行合适的改革，加大形成性考核所占比例，使教学更为合理。三、高职英语课程考核形式的改革（一）引入“驾证式”考核，注重学生英语应用能力的考查许华春（2011）提出“驾证式考核”即为理论+实践技能的考核。将考核内容划分了理论内容及动手操作内容两个部分。它将传统的理论试卷考核的方式进行改革改革，增设

8、对学生操作技能的考核。技能考核划分为多个子项目及综合项目，考查学生核心岗位技能的掌握情况。10由于全面兼顾学