实验整合与复习效率

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1、实验整合与复习效率[摘要]化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用。高三总复习过程中，如何高效地进行化学实验部分的复习，是值得探讨的问题。本文以理论为依据，主要从实验内容的恰当整合以提高复习效率的的角度，谈一谈教学实践中的具体做法。[关键词]总复习高效整合措施尽管现代理论化学的研究取得了空前的进展并日臻成熟，但是“以实验为基础”依然是化学学科的本质特征。实验教学具有目的性、探索性、实践性和易感知性，它能为学生正确认识物质及其变化规律提供必要的事实依据和丰富的认知经验。高中化学课程标准明确指出：“化学实验有助于激

2、发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，化学实验是化学教育中一种有效的教学形式，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生的思维能力、创新能力的提高有着不可替代的作用。从高考命题的趋势来看，对化学实验的考查将会有逐年加强的趋势，题型不断创新，对化学基本知识的灵活运用能力、思维能力、解决问题的能力要求逐年提高。可见，高三总复习过程中，如何高效地进行化学实验部分的复习，是十分值得探讨的问题。1．复习构想新授课过程中，实验教学基本上是按照教材的编排，无论演示实验还是学生分组实验，

3、都是按部就班地进行的。这些实验是为了帮助理解教材内容、探究新知识而安排的，尽管其中不乏探究性实验内容、不乏创新性实验设计，但相当一部分仍为验证性试验，我们把这种实验教学称之为“基础型”或“任务型”教学。这种形式的教学明显存在着系统性不够、整体性不强、创新性欠缺等问题。针对新授课教学中存在的问题，总复习教学的主要任务，应当是在提高知识系统性的前提下，在提高学生综合应用能力的基础上，培养学生的创新意识和创新能力，进而使学生体验蕴含在知识与技能之中的情感、态度和价值观。为此，我们采取了“划块整合”的办法，进行知识点整合、实验内容重组、创新思维训练。这种复习我们称之为“提高型”复习。2．理论依据

4、2.1多元智能理论加德纳从智力是“解决问题或创造某种文化价值的能力”的定义出发，认为每个人都有多种相对独立的智力，提出了多元智能理论——人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把人类的智能分为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然探索智能等八种智能。既然化学是以实验为基础的自然科学，那么实验就是化学学科的重要组成部分之一，它是研究化学的重要手段和方法，也是教育教学过程中培养学生智能的手段和方法。让每一个学生都能够去按部就班甚至“照方抓药”般地完成教材中的实验，尽管这一完成过程十分娴熟，也远不是中学化学实验教学的目的。明确实验的地位与作用，

5、掌握基本的实验思想和方法，充分利用化学实验教学的各个环节，去培养和发展学生各方面的智能，使学生在化学实验教学中获得全面发展，才是我们的根本目的。在实验教学尤其是高三总复习教学中，应当力求以培养和发展学生多方面智能为目的，把实验的资源、内容、方法等进行有意识的整合，既达到全面培养学生智能的目的，又达到让每人学生在自主、交流、合作、探究过程中发挥自己优势智能的作用。2.2建构主义理论建构主义认识论认为，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者建构的内在知识，是对经验的个人解释，意义在经验的基础上被发展起来。这些知识是不断变化的，已有知识的结构和相互关联是新知识加入其中的基础。因此，学生获得知识

6、的过程，实际上是一种意义发现的过程、意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。在实验总复习教学过程中，教师应当主动地借鉴建构主义理论，努力改变学生实验中循规蹈矩、“照方抓药”的做法，结合教学内容（包括概念、原理等），以学生的已有经验与知识技能、实验能力为出发点，把实例、实验任务和基本要求、实验中的素材等一一提供给学生，让他们根据原有经验大胆地设计出实验方案，并通过实验证明自己设计的合理性，培养他们解决化学实验问题的能力，进一步培养他们的创新能力。唯有如此，学生才能真正完成知能建构的过程，才能真正应对越来越以能力立意的高考。需要指出的是，这里所说的“应对高考”是“应试”而非“应试教育”。当高

7、考的命题方向以“能力立意”和“学科素养”为主的时候，“应对高考”就会必须转向“意义建构”和“思维创新”的素质层面上来。3．具体措施3．1实验重组实验重组，就是采用横向串联或纵向延伸的办法，把若干个相关联的简单实验设计成综合实验、系列实验。由于实验重组是建立学生已有的和熟悉的实验认知基础上的，有利于学生对知识的意义建构，对培养学生的创新能力有着积极的意义，此其一；在这一过程中，要求学生通过小组合作设计出与原有实验方案不同的全新方案并进