输入输出理论指导下的英语写作课堂

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1、输入输出理论指导下的英语写作课堂输入输出理论指导下的英语写作课堂　在台州市初中英语学业水平考试中，书面表达所占的分值为20分，但在中考书面表达中能拿到理想分数的学生却不多，这就说明尽管目前写作教学的重要性强化了，但实际教学现状还不是那么乐观。就笔者观察，目前的英语写作教学主要存在这样一种现象：写作教学往往是孤立的，常以这种机械的教学模式来进行写作训练：“教师布置写作任务——学生写作——教师批改——教师课堂简单讲评——学生背记范文”。学生往往在写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到教师及时的指导，写作后又没有进行深入的反思，这种“重结果，轻过程”的写作教学模式，想

2、要提高学生的写作能力是不大可能的。学生在写作时往往出现词汇匮乏，遣词造句错误多；语言表达不地道或无话可说的现象；结构松散，缺乏有效衔接；条理不清，思维跳跃性大。前两者属于语言学习运用问题，后两者属于谋篇布局写作技巧问题。 　　这一现象引发了笔者的思考：教师如何有目的、有计划地进行英语写作教学？如何将写作教学渗透到平时每一节课中，使其收益最大化？笔者认为，要改变这一现状，首先需要从学生角度出发深刻认识语言习得的过程，才能设计出符合学生认知规律的课堂教学。关于第二语言习得方面，对写作比较有指导意义的理论是Krashon的输入理论和Swain的输出理论。 　　二、指导语言学习的输入理

3、论和输出理论 　　1.输入理论 　　Krashon认为人们习得语言的唯一途径是通过理解信息或接受“可理解输入”。可理解的输入意味着学习材料的总体难度不高于学习者的学习能力，但又须包含高于学习者现有语言能力的语言结构。即i+1的材料难度，i代表学习者现有语言能力，1代表略高于学习者现有能力的语言知识部分。但可理解输入性材料不容易检测且研究显示，单纯的提供可理解输入并不必然导致新语言形式的习得，因此许多学者在此基础上提出了很多强化输入的原则和策略。 　　2.强化输入理论 　　输入强化的定义为“有意凸显第二语言的某些形式特征，以引起他们对这些特征的注意。输入强化是在交际或理解过程中，

4、教师借助各种手段引起学习者对第二语言形式的注意。输入强化的策略多样，包括视觉、听觉的凸显，增加语言点的频率、教师的引导，设计引起学习者注意的练习等。 　　3.输出理论 　　Swain，Lapkin，以及其后的Izumi等人通过反思和实验验证的方式发现，学习者在进行第二语言的输出时会注意到自身语言的不足之处并且这种认识会促进学习者的二语习得，即巩固既有的语言并学习新的语言。Swain的输出理论认为输出可以在三方面对学习者产生作用：学习者在输出过程中发现自己的不足；学习者在互动中从对方的反馈中发现不足，从而改进；学习者通过输出练习，将显性语言知识内化，所以输出在元语言上发挥作用。 

5、　　三方面的理论各有优势和弊端，需要教师在教学实践中将三个理论有机融合并转化为课堂教学实践。在熟悉这些理论的基础上，笔者在日常写作教学中就尝试运用上述理论完善和优化上述旧有教学，而将这些二语习得理论充分融合在课堂教学实践中。 　　三、输入输出理论在写作课堂中的应用 　　众所周知，《新目标初中英语》教材体裁丰富，话题新颖，知识面广，信息量大，内容贴近学生的生活，为学生写作提供了丰富鲜活的语言知识、语言素材和模仿蓝本。在词汇的输入方面，教材给学生提供了丰富的词汇和各种表达句式。日积月累的词块储备，可以消除学生写作中内容空洞、语言贫乏、短语搭配漏洞百出等问题，使自己的语言逐步更加丰富

6、、更有特色。但如何引导学生注意这些丰富优美的词汇和句式，更进一步引导学生进行语篇分析，把握作者的谋篇布局思路，帮助学生写作搭建结构支架呢？下面，笔者结合教学实际，着重探讨如何最大化限度地引起學生对教材语言点的注意，花精力研读文本，将新语言知识融合于其自身的中介语中，从而实现语言的习得，提高其书面表达能力。 　　1.依托听说，以说导写 　　强化输入理论中一个重要的教学手段是Long提出的重形式，重形式不是字面上所显示的仅仅看重形式，而是在学生进行以意义为核心的交际时，把他们对语言形式的注意和对意义的注意合二为一。新目标初中英语教材中的听说部分主要在SectionA，这一部分主要起

7、到单元热身的作用，它的主要功能是“激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论”。该部分内容通常接近学生生活实际，相对简单而且有趣，深受教师和学生的喜爱。教师可以从教材中挖掘一些与学生生活和学习密切相关的或有争议的话题，通过看图讨论、情景听说、调查问卷、问题思考等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，激活他们已有的知识和经验，进行创造性思维训练，从而产生新的观点，然后在激活的想法中选择有意义的内容适当深化。然后，趁热打铁，在学生渐入佳境时将重要句型与词汇凸显出