培养学生创新思维的探索

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1、培养学生创新思维的探索摘要：创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。学生的创新思维不是自然形成的，而是在长期的学习和实践中逐步培养出来的。培养学生的创新思维是当今时代新型人才的基本要求，也是每位教师在教学活动中要实现的基本目标。关键词：创新；新环境中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-211-01创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。学生的创新思维不是自然形成的，而是在长期的学习和实践中逐步培养出来的。培养学生的创新思维是当今时代新型人才的

2、基本要求，也是每位教师在教学活动中要实现的基本目标。下面是我在数学教学活动中培养学生创新思维的点滴探索心得。一、营造创新思维的新环境5罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，须克服那些课堂上老师是主角，学生是配角、观众、听众的旧的教学模式。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格。以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在受教育过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐、自由，充满生命活力的环境。使学生

3、作为一个具有独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程。充分发挥学生的聪明才智。其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，查漏互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒已见，敢于发表独特的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，最大限度调动学生的潜能。教师作为学生学习的指导者，仅仅是作为学习者团体中的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向情景共存，在共同的教学情景中形成师

4、与生，、生与生之间多元交流的统一体，互相作用，互相影响，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。二、培养创新思维的两种形式：直觉思维、发散思维创新离不开敏锐的直觉，数学本身的严谨性，抽象性和系统性常常使其在直觉思维的培养方面作用被忽略，在教学中应引起重视。培养直觉思维最好的方法是猜想。在教学过程中，教师有意对一些命题的结论暂不揭示，让学生凭直觉对命题的结论提出猜想，之后再对结论加以证明，以判断猜想正误。5发散思维是培养创新思维的重要环节，我经常是通过“一题多解”从不同角度引导

5、学生去思考问题，解决问题，培养学生的发散思维。例如将一个平行四边形分隔成面积相等的四部分，这道题可先让学生自己动手操作，添加怎样的辅助线才能分成面积相等的四部分呢？通过尝试，学生可能发现多种方法：如连接对角线交于一点。连接对边中点的线段交于一点。连接一组对边中点，其中一个中点与不相邻的两顶点连接等。求得到面积相等的四部分。总之，教师要把握住问题的特点，从不同的角度引导学生解决问题。因此，平时我们不仅要重视对学生进行基础知识的传授，更应培养学生不依常规，从多角度，多方面去观察、思考、归纳、猜想问题，寻

6、求解答的创新思维。三、培养创新思维的两种方法1、学生要具有创新思维，离不开必要的基础知识，学生对基础知识的获得，不应以教师的强行注入，学生的被动接受为途径，更不能以教师忙于四处搜集习题而学生大摘抄，以题海之战为手段。教师在教学中应尽量向学生展示基础知识产生的背景，思维的发生、发展过程，教学方法的应用，并使学生充分参与到教学活动中。从感情上理解，吸收基础知识的精髓，要做到这些，师生应提前做好准备工作，特别是教师。52、在教学过程中，教师要做好导航员，使学生的思维过程不偏离本节的知识点，从而顺利完成教学

7、任务。教师一方面把自己的思维与学生进行交流，向学生揭示其中的思维过程，教学方法。另一方面，教师可将学生考虑到本课无关的想法引导延伸到其他时间处理，甚至到其他科目上，使学生兴趣得以保护，思维以延伸，有更大的探索空间。在这样的课堂活动下，教师的教育工作是一个具有挑战性的过程，同时学生的学习是一种自我创造成性的体现，因为他们的知识是通过自己的努力探究获得的，学生的思维得到了锻炼。四、创新思维的两种能力：观察力和想象力观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就

8、没有发现，更不可能有创造。人们要有所发明和创造，首先要学会观察周围的事物，要从别人感到司空见惯的事物中发现与众不同的地方。发现某些被别人忽略的特征。因此，在课堂教学中，观察前①要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。②要在观察中及时指导，比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时对观察的结果进行分析总结等。③要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。④要努力培养学生浓厚的兴趣。因此