挖掘物理教学内涵

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1、挖掘物理教学内涵充分关注人文教育常州市武进区运村初级中学顾益平随着时代的进步，社会的发展，知识经济的到来，社会、家长、学生甚至许多教师过多地关注学生的学业成绩和文化知识的传播，学生重视理科，忽视史地，学校盲目追求理科竞赛的佳绩，宣传高中考状元，似乎各种学科综合的“状元”花落学校便使得一个教育品牌的诞生或延续。固然科学知识的教育非常重要，不可少，但是日常教学中，贯彻人文教育不可丢，而且必须严重关注，落到实处。一、中国古代历来注重人文教育。所谓人文教育，为了探索人之所以为人，寻找人生方向，促进人的发展与创造，使人生活变得美好充满幸福。雅典教育要求学生在体力、智力、美

2、感和品德方面得到和谐发展，强调增强学生的体力，注意身心的健康和全面发展。古希腊哲学家亚里士多德认为人的成长先有身体的发育，继之为情感的培养，最后为理智的锻炼。在中国古代春秋时期，就有了“六艺”的人文教育，以道德修养为中心和谐发展的人文教育，引导学生树立社会责任感，鼓励学生关心社会的“入世的教育”；以“礼”为道德行为规范的教育等。汉代以后的“独尊儒术”，孔孟的儒学使人文教育在我国有着深厚的根基。然而纵观我们最近几十年的中小学课程设置和学校教育，我们不难发现，人文学科明显强化了，人文文化、人文精神的教育却薄弱了。我们常常为我国中学生在世界各项学科竞赛中取得团体第一名

3、，个人第一名而无比骄傲，无限光荣，然而在诺贝尔奖的各个领域里我们没有发现真正中国人的名字。许多人感到大惑不解，我们拥有一流的学生，一流的成绩，然而我们没有顶尖的科学家。所谓“高分低能”“死读书”“读死书”我想一定程度上是人文教育弱化的结果。所以我想有必要大声疾呼：重视学科教育中的人文教育，人文精神的培养。二、人文教育的意义。人文教育与科学教育的系统结合是实施素质教育的重要内容。科学教育是为了提高人类对自然的认识，增强人类征服自然、改造自然的能力，发展人与自然和谐共有关系，从而为人的生存和发展提供的物质基础。由此可见科学教育的确非常重要。科学教育侧重对学生进行科学

4、知识与技能的增强和科学精神的培养，帮助学生确立科学的世界观，培养分析与解决实际问题、改造自然的能力，然而科技的发展必须与人的发展相吻合，人类除了对世界的认识，对知识的追求外，不渴望对自身生命意义的理解，科学方法只能在有限的范围内找出现象的确定性，却永远无法完成对人类生存意义、内在生活与价值理想进行全面的认识。所以如何认识人自身的意义，人生以社会家庭甚至对自身的责任、价值，如何看待一个事物及其意义，如何提升追求自身所在的民族精神，这些不能通过科学教育而必须通过人文教育来实施。人文教育是一个关于社会现象的价值体系，伦理体系，更多地教人追求善与美。由此可见，无论是从社

5、会的发展还是对个人的成长来看，科学教育与人文的交融综合是可能的，也是必然的。它是素质教育的两个方面，无论是单一的科学还是单一的人文教育都是不全面，只有两者相结合，优势互补，才能完成素质教育的使命。三、物理教学中实施人文教育的具体做法。1、完善教学目标，定位人文教育在课堂教学中，我们教师过多地关注、制订学生的学习知识目标和能力目标，忽视情感目标及人文目标。因而必然导致教学的单一化、僵化，往往缺乏人情味而影响教学的效果质量。在课堂教学中不设立人文精神的培养目标，科学知识不会自然而然地培养出科学精神和人文素养相结合的学生。可以说，有什么样的目标定位，便会取得什么样的教

6、学效果。重视掌握科学知识、科学方法和培养科学精神，而放弃人文精神的目标，其结果，只能培养出追求出成绩、出成果的狂人，而使周围乃至更大范围人群不理解不支持甚至承受灾难。确立人文精神的目标的真谛，在于使每一个学生在学习阶段就学会对知识及科技的正确选择、舍取和使用。要求学生正确对待科学精神。科学精神追求纯科学的客观性、严密性和精确性，既有求真、求实，又有排除一切人情世故，甚至冷漠地、残酷地，严格按照科学的规律运行的一面。如果在人生的范畴内，摒弃了人性而追求纯粹的科学规律，势必造成人性的扭曲和社会的畸形。课堂教学目标既要引导学生追求科学精神，又要让人文精神渗透于科学精神

7、，坚定地捍卫人的感情、欲望和生命的尊严，并向科学提出挑战，反对科学对人的压抑。人文精神的教学目标的正确定位，要求人文精神和科学精神互相依存。没有科学精神方面的目标，学生的物理学习将失去最基本的意义，而人文精神也失去了存在和发展的基础；没有人文精神方面的目标，学生日益增长的精神需求得不到满足，也不能很好地把握科学精神，将来不能很好地造福于人类。人文精神的教学目标的正确定位，还要求这两者之间互相渗透和互相促进。2、利用插图，引入人文教育。现行沪科版新教材的特点之一就是插图多了，彩图更多了。物理这门学科从书本学习的角度看，若无插图单纯看教材显然很枯燥。教科书充分考虑到

8、了这一特点，并且从中学生