实施教学创新,提高小学数学教学效率

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1、实施教学创新,提高小学数学教学效率　　在小学数学教学中，教师要让学生养成良好的习惯，鼓励学生勤于思考、积极在课堂上提问，如果不注意这一点，就违背了激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能使学生逐渐养成死记硬背的不良习惯。数学来源于生活又必须回归生活。在教学中教师要结合实践，让学生体会到数学只有在生活中才能有活力与灵性。生活中有许多数学问题是学生常见却被忽视的，教师要捕捉住这些生活现象，并把这些生活原型在课堂上重现，引起学生的好奇与注意，结合教材内容设置悬念，引起思考，让学生通过具体情境的感受打开思维的闸门。一、利

2、用提问提高学生的思维能力5小学生的思维能力较差，但是思维能力是学好数学的基础，课堂提问能够培养学生的思维能力。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要

3、手段。在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题，也是我们在教学中应该重视的问题。二、创设问题情境鼓励学生提问5教师可以创设一定的教学情境，在此情境下引导小学生提出问题，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上产生一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的

4、最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1.提问是智力与非智力因素的调动行为，它能集中学生的注意力，引导学生心智，激发学生学习热情，引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2.提问作为小学数学教学过程中互动

5、活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3.提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们的老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感的需求，促进学生知、情、意的和谐发展。三、提问要抓住重点促进学生积极思考5在课堂教学中，学生提问要抓住重点，教师也可以在知识的关键处、理解的疑难处

6、、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开，拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的图形面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的图形长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份和16份，剪拼成一个近似长方形的图形。教师提出：1.若把这个圆平均分成32

7、份、64份……这样拼出来的图形怎么样？2.这个近似长方形的图形长和宽就是圆的什么？3.那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πrr。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。四、注重提问的多元化培养思维灵活性5我们要重视教会学生多元化、多途径提问的方法。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，这对于培养学

8、生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色的三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后