教学情境在古诗中的创设初探

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1、教学情境在古诗中的创设初探古诗是小学语文教学中的一个重要内容，从一年级到六年级语文教材的每册都有所体现，贯彻了小学语文教材的始终。因此，古诗教学在小学语文教学中显得尤为重要。小学语文古诗教学情境古诗是小学语文教学中的一个重要内容，从一年级到六年级，贯彻了小学语文教材的始终。因此，古诗教学在小学语文教学中显得尤为重要。这其中的古诗，更是脍炙人口的名篇绝唱。纵览全套教材（不管哪个版本），都是短小精悍，结构严谨，但其中的内涵却都极为深邃。如《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”，《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等，透过文字的背后

2、，都蕴含着深厚的哲理。真可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。为了让学生领悟研讨的内涵，教师应学会创设情境，这样学生才会进入诗的意境，感受到古诗的艺术性，从而受到美的熏陶和教育。那么，如何在古诗中创设情境呢？一、从激发兴趣入手，在导入中让学生入境5“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。在课堂的导入部分，能否充分激发学生的学习兴趣、能否完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率与学生的课堂学习效率都是至关重要的。所以要尽可能地让古诗课堂的导入激发起学生的兴趣。“万事开头难”。良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能把学生的

3、注意力迅速吸引到课堂中来，充分激发学生的学习兴趣。学生对学习产生了兴趣，便激发了他们的求知欲，使他们在积极活跃的学习氛围中学到知识。所以，结合教学实际，可以有意识地设计导入。让学生们开启学诗兴趣的大门，为进入古诗的情境搭建一座桥梁。如曹植的《七步诗》，这首诗蕴深意浓，情味更是隽永。因它具有一定的历史背景，学生在理解时会有一定的难度。为此，可有采用讲故事或放录像的方式导入。以扣人心弦的故事情节再现历史，来激发他们的学习兴趣。使他们在故事中了解到诗人的创作背景，感受当时诗人的心境。为学诗奠定良好的基础。又如，孟郊的《游子吟》，全诗语言朴实无华，感情却真挚饱满，字里行间却处处流露着真情。

4、为了让学生进入这浓浓的情意包含的情境当中。可以采用播放歌曲《母亲》的形式导入。以歌激趣，以声传情。学生随情入境，使他们在歌声中感受到母亲的伟大与无私。由此可见，巧设导入能激发学生的学习兴趣，还能起到抛砖引玉的作用，最终达到事半功倍的效果。二、用朗读来催促学习，在读中让学生入境5古诗的显著特点是想象丰富，文字洗炼，富有音乐美和意境美。读起来韵律十足，琅琅上口。因此，教学时一定要注重朗读与反复吟诵的训练，以读领其意、感其情，从读中入境。教师要身先士卒做好示范朗读，让学生感知诗的韵味。要充分发挥教师的引导示范作用，并做好指导朗读，要指导学生读出感情，读出意境。如杜甫的《江畔独步寻花》，诗

5、人用一种浅显生动的语言，描写出了春暖花开、蝶舞莺啼的美妙的春天景象，全诗给人一种轻快喜悦之感，根据诗的特点。可以指导学生划出诗的节奏，弄清字音的轻重、语调的高低，读出轻快喜悦之美感。在此基础上进行反复吟诵的训练，以多读理解诗句的意思，可谓“书读百遍，其意自见”。同时，学生被琅琅的读书声所陶醉，仿佛眼前就是繁花锦簇、蝶舞莺啼的景象，感受到诗的意境美。可见，教学古诗只有把握好古诗的韵律，抓住诗人的心境，才能目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，达到身临其境的效果。三、组织好课堂讨论，在议论中让学生入境5学生是学习的探究者、研究者和发现者。因此，在教学中应创设一些富有挑战性或探究性的问

6、题，让学生去讨论。这样，才能大大推动学生学习的积极性，活跃起他们的思维，激发他们的创新意识，使他们在合作交流中领悟诗意，体会诗的意境。如前面提到的苏东坡的《题西林壁》，这首诗字面意思浅显，学生借助注释就能大致理解字面的意思，但浅显的意思之中却蕴涵着深刻的哲理。学生在领悟时有一定难度。为此，可以引导学生结合生活实际来议论，比如“对于一个同学，我们应怎么看”“是只看他的缺点呢，还是只看他的优点”“是从他的角度来看呢，还是从别人的角度来看”等问题来进行讨论。还可以让学生举一些其他的事例来讨论如何从不同角度去看问题。在学生有了感性认识后，再让学生站在诗人的角度议一议：“作者浏览庐山时为何会

7、看到不同的景象”“诗人从中司出怎样的哲理”。在这样的引导下，学生定会各抒己见，发表自己的看法。在这个过程当中，他们会感到自己就是苏轼，并且置身于庐山之中。眼前的一切，心中所感与诗人的思想达成共识，进而揭示出人生的哲理。四、在深化中进行拓展，在拓展中让学生入境在教学古诗中，学生已经理解了诗的内容，以此为基础，要因诗制宜，创设各种各样的情境，如故事情境、绘画情境、模拟表演等。以些来深化拓展古诗的教学。如叶绍翁的《游园不值》，学诗之后让学生感受到春天景色的美好，让学生展开丰