朗读注入课堂新生命论文

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1、朗读注入课堂新生命论文摘要:教育过程是一个知行统一、情意结合的过程,教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。关键词:教育细节;朗读Abstract:Theeducation摘要:教育过程是一个知行统一、情意结合的过程,教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。关键词:教育细节;朗读Abstract:Theeducationprocessisaknoanifestsiscatchingkeenlyhasin

2、theeducationalvaluedetail.Keywords:educationdetail;readsaloud教育过程是一个知行统一、情意结合的过程,教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。学生的一句话、一个表情、一个手势都有可能成为让我们为之一振的教育细节;教师的一声问候、一个动作、一次表扬也都有可能演绎出精彩的教育。只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,甚至可能形成一股强劲的教育旋风,让学生的心海卷起波澜。在今天的语文课堂上,很多老师已开始注重朗读的指导,并贯彻了

3、《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想,这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。语文课,就应该有琅琅的读书声,这是毋庸质疑的。这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归。但,如果仅仅为了“读”而“读”,是“假读”,是形式化的无效的读。教育的本质是激励。如果采取不同的教育手段能达到激励学生上进的目的的话,那这样的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那种“无痕”却“有情”的教育。如:有一位老师在进行《圆明园的毁灭》一课教学时,

4、先让学生用自己喜欢的方式读“圆明园辉煌的过去”那部分文,并把感受最深的地方多读一读。学生读完之后,师指名学生读,在两三个学生读得不理想之后,师没作指导、提示,只是单调地重复:谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文?“再喜爱一点!”“更欢快一些!”师让学生时而个人读,时而全班读,时而小组读,时而男女生赛读。虽然,此时的课堂上也有琅琅的读书声,但其把朗读形式机械地堆积在一起,没有让学生经历朗读层次递进、情感升华的过程,学生的情感只能停留于表面。这样的读便是“假读”,亦是“死读”。我认为,此君的做法并不可

5、取。俗话说:“读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数”,说的就是这个理吧!只有教师那充满激情的范读,学生顿悟后的品读,只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读,才可以称得上是真正意义上的朗读,这便是我所谓的“活”的朗读。这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟,能唤起学生的表达欲望;这样的朗读让学生真正走进课文,与作者进行零距离的心灵对话。这一点,许多名师们的课为我们作出了最好的诠释。请看其中一例:窦桂梅老师《再见了,亲人》一课教学片段,师:(播放课件:大娘照片)这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。

6、回首往事,情更深、意更浓,谁想和大娘“诵”别?生:(深情的朗读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们……师:可是,大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢?我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘?(学生读出了“请求”的语气,读得很动情。)师:大娘也没有停下,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——(学生用“恳求”的语气读,尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理,颇有味道。)师:可是,大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息,万般无奈,我们的战士只好哀求她——(学生用“哀求”的语气读,有一个学生连续强调了两次

7、:大娘!大娘!)师:可是尽管我们哀求大娘,她还是舍不得回去。最后,没有办法,我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——(学生用“命令”的语气读,语气很坚定。)师:是啊,我们七十五岁的大娘舍不得走啊!我们就这样一次次地请求、恳求、哀求,到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别,你就怎样对大娘“诵”别(全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感)。的确,“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。《再见了,亲人》是一篇老课文,但是窦老师这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求——恳求——哀求——命令”等不同

8、体验的朗读,把学生真切地带进了课文的意境里,再现了那依依惜别的感人场面:志愿军走一程,大娘就送一程,再走一程,大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来,而志愿军呢,每走一程,都在恳求大娘停住脚步。每走一步,都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情,怎能不让人为之动容呢?此景,怎能不让人百感交集?在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中,中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊,学生定会铭记在心,融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。